系统设计，构建立体化美育场

王亚苹 刘建立 _ 北京市海淀区第四实验小学

在基础教育阶段，做好美育工作，要坚持立德树人，扎根时代生活，遵循美育特点，弘扬中华美育精神，让学生在审美活动中，学会主动看待自我与他人、自然、世界的关系，完成真善美统一的人格培养，追求具有美学高度的本真生活和生命意义。海淀区第四实验小学高度重视美育工作，通过传承红色基因、美育课程迭代、学校环境建设等一系列方式，不断形成全方位立体化美育场。

1.基因传承，打好美育底色

习近平总书记强调“全面加强和改进学校美育，坚持以美育人、以文化人，提高学生审美和人文素养”，这明确了新时代美育的新定位及新目标。学校在美育的理念与实践中，充分挖掘新时期美育的新价值、新功能，以立德树人为根本任务，充分发掘和继承学校红色传统，传承红色基因，滋养塑造新时代少年的红色气质。

坚定理想信念，丰富德育内涵。香山地区红色教育资源丰富，学校依托得天独厚的地理位置，积极开发“一二·九”纪念亭、抗日名将佟麟阁烈士纪念馆、双清别墅和香山革命纪念馆等教育资源。全校学生远足前往教育基地，举行纪念活动，缅怀革命先烈，了解革命历史，坚定理想信念。例如，“十四五”期间，我们将充分发挥红色英烈精神的文化特色，着力构建“香山地区红色英烈课程”，打造“香山的传说”等地域课程，让学生挑起党史讲解的重任。一系列的美育实践让红色基因根植于每名学生的心灵深处，培育学生美好心灵。

发挥榜样力量，滋养美好人格。学校充分挖掘校内资源，借助师德楷模杜丽丽老师和历任优秀教师的事迹，滋养学生人格健康发展。“杜丽丽事迹宣讲团”的小讲解员们，为各年级学生宣讲杜丽丽老师的事迹，并接待来自全国各地的干部、教师6000多人次。多年来，已有一百多名学生成为小讲解员。小讲解团的成员来自各个年级，他们的一次次讲解，不但对外宣传了杜丽丽精神，而且对内将这种精神不断内化，成为学校鲜明的“文化烙印”。同时，以杜丽丽“乐业、爱生、求知、善良”的精神为引领，进行“杜丽丽式好老师”的评选，引领教师做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有好老师”。

2.深化改革，重构美育课程

学校的“思晓课程”以“立德树人”为根本，以“三级课程整体建设”为载体，根据“切问近思，笃行晓理”的办学理念和让每一个学生都成为“能思会问、笃行晓理的儒雅少年”的育人目标，遵循学生身心发展及其生命成长的需要，回归社会实践，实现以美育美。学校在“思晓课程”结构下，充分挖掘美的内容，形成校本化课程；而且不断挖掘国家课程的审美元素，对课程进行升级。

美育校本课程。学校重视美育校本课程建设，形成了器乐、舞蹈、声乐合唱等美育校本课程体系。例如，学校周边是海淀区唯一的民族村，为发挥地域资源优势，引进了葫芦丝校本课程。每周设置一节葫芦丝课程，同时开设葫芦丝社团。

课程迭代升级。学校不断更新美育课程，由依托地域特色，向深层次发展，如校本课程在葫芦丝、阮的基础上增加了现代器乐、现代舞蹈等。在呈现形式上，在普及的基础上，与提高相结合，即校本课程重普及，社团重特色与提高。在学习方式上，体现“尚美之道，一是再现“美”的教学内容，二是选择“美”的教育教学手段，三是运用“美”的教学语言，四是表现“美”的教师仪态。教师在课程设计与教学实施的过程中，善于发掘审美元素，创造审美情境，让学生体悟到情境美、语言美、情感美和人格美。

3.整体设计，打造美丽校园

校园里的一切人和事，都应成为儿童生活中的真实存在。因此，学校的一草一木、一砖一瓦，都可以成为学生的美育元素，这样可以留住孩子蓬勃的生长愿望、昂扬的未来气质、鲜活的创造精神，给予生命成长自由灵动之美。

美的文化理念。学校的教育愿景、办学理念是为了在特定的发展方向上，激活人心内在的美，让不同起点的孩子，通过不同的教育方式，找到各自的成长之路，探索回归教育本源、落地“教育美学”的成长路径。学校的办学目标是努力将实验四小建设为“海棠花园，实验摇篮”。实验四小有50棵海棠树，春季校花烂漫、秋季果香四溢，装扮了校园、丰富了实践。花园，意在突出实验四小自然环境之美丽；实验摇篮，主要是强调学校的“实验”品质。

美的校园环境。海棠花素有“花中神仙”“花贵妃”“花尊贵”之称，它代表了温和、美丽、快乐和友谊。校园里的50棵海棠树，寓意50多位教师在守护着学校的每一个孩子。海棠花淡淡的香味，热烈而朴实，象征着我们美丽的教师秉承“切问近思，笃行晓理”的理念默默地奉献自己的青春年华，三尺讲台让老师们把美留在了学生心间；海棠花的温和也象征着学校师生之间、同学之间最真挚的感情，无论我们的学生从这里出发走向何处，学校永远是他们最眷恋的“家”。此外，学校在加强校园整体育美环境建设的同时，更加重视班级环境文化建设。每学期各班都会在学校整体安排中，进行班级宣传板设计和展示。例如，曾以“学习二十大精神 少年强国展风采”为主题，各班进行了教室内外宣传板布置，让墙壁“讲故事”。

4.多措并举，保障美育实效

教师系统培训。以美育教师专业标准为引领，围绕教师专业发展不同阶段所面临的教育教学实际问题进行研究，切实提高教师美育修养，更新教育观念，优化知识结构，提高美育专业能力和创新能力；强化美育校本研修，科学设置研修内容，促进教师个体与团队的协调发展，逐步形成金字塔型美育教师人才梯队。

美育评价机制。在学校管理评价中重视美育评价，优化评价体系，促进全面发展。在教育方式、教学方式、管理方式和环境育人等方面突出美育评价的权重，对学生美育的评价以发展性评价、激励性评价为主，进一步完善各项制度保障。在进行终结性评价的同时，不断推行形成性评价，并且关注学生的自我评价。结合学生综合素质评价手册的使用以及部分年级综合素质评价平台的使用，不断完善学校“五色海棠卡”的评价标准，把美育工作落到实处。

在学校生态系统中，以儿童审美发展需求为指引，通过审美、美学、价值观三元素互相呼应，各自延展，形成了独具特色的审美教育体系，绘就了美学视域下的全景式育人图景。