以问题引领学习

刘晓 _ 北京市海淀区实验小学

“问题引领学习”是指基于学生真实问题开展的学习。那么，如何实施“问题引领学习”？

1.创设真实情境，构建问题空间

问题空间源于学生对原始问题分析的兴趣，而情境的设计质量决定了学生提出问题的宽度、深度和研究走向，真实可感的情境有利于学生发现问题。例如，在学习“圆柱与圆锥”之前，学生已经认识了长方形、正方形、三角形、长方体等平面图形和立体图形。基于此，笔者设计了制作圆柱与圆锥的活动，在动手操作中，让学生产生许多思考，之后对思考进行梳理形成问题，为问题空间的构建打下基础。

以上分析是对整体学生而言，但学生获取知识的途径不仅仅只有课堂，学生的思维也不只局限于课本。为了更好地了解学生的未知、能知、想知，笔者创设了在动手制作圆柱、圆锥中提出关于圆柱、圆锥问题的情境。为了更加全面地了解学生的问题，笔者制作了问题调研单，共搜集了70个问题，有效提升了学生问题空间的构建能力。

2.问题整理分类，明晰研究路线

问题整理主要分为清晰化和分类两个环节。这个过程不仅能够使学生熟悉其他同学的问题，了解同伴的想法，还能够推动学生进行思维碰撞。

清晰化。学生应首先对自己提出的问题进行研讨、修改，使问题清晰化。在问题清晰化的同时，学生能够对问题进行思考与评价，养成严谨的科学态度。同时，清晰化的问题也是后续问题合理、严谨分类的重要前提。

分类。分类作为“问题引领学习”过程中不可或缺的一环，具有重要的作用。一是有助于学生将所有问题读懂。读懂是分类的前提，有助于学生理解问题的本质。二是分类可以将原始的众多问题打散，每个类别下的问题数量不多，后续的学习过程将会变得可操作。三是分类之后，学生可以学习其他人提问的角度，有助于学生积累再次发现、提出好问题的经验。在问题分类环节中，学生会构建自己关于圆柱与圆锥的问题网络，从而为后续学习内容与教学活动的安排指明方向。

3.问题化为猜想，促进深度思考

笔者依据每课时的内容和针对该内容下原始问题的分析，不断为学生设计分组研讨、共同探究等不同的学习方式，方便发现和提出新问题的素材，目的就是为了让学生源源不断地产生新的思考。这些思维水平不断上升的新猜想，促使了学生的学习逐步走向深入。

例如，学生针对圆柱与圆锥的体积提出了很多精彩的问题，为了进一步发散学生思维，课前鼓励学生分小组认领问题。通过小组合作、小组研究、小组汇报的形式，组织学生探索圆柱与圆锥的体积，使学生成为课堂中的主体。小组汇报使学生经历观察、猜想、验证的过程，积累活动经验，而汇报之后的全班研讨互动可以使学生通过一些好做法好角度获得新启发。