如何将中华优秀传统文化融入综合实践活动课程

李然 郭爽 _ 北京市少年宫

2017年9月，教育部印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》(以下简称《指导纲要》)，要求将各类专题教育活动转化为学生感兴趣的综合实践活动课程，优秀传统文化教育是其中的首要内容，是确立青少年文化自信的重要内容。从实践层面来说，协调好中华优秀传统文化教育的预设与生成，可从课程资源、活动内容、教育形式等方面进行探讨，促进优秀传统文化融入综合实践活动课程更加持续、明晰、可控。

1.挖掘传统文化教育的内涵，丰富课程资源

综合实践活动课程的多样化呈现与实施离不开课程资源的支撑。美国课程理论专家拉尔夫·泰勒认为教学活动资源的范围很大，课程的三大来源是对学习者本身的研究、对校外生活的研究、学科专家的建议。

从国家层面来看，2014年教育部印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》(以下简称《纲要》)，着力增强传统文化教育的多元支撑，指出要“把中华优秀传统文化教育系统融入课程”，“鼓励各地各学校充分挖掘和利用本地中华优秀文化教育资源，开设专题的地方课程和校本课程”。在社会教育层面，要拓宽教育资源，构建良性发展的社会文化环境；在家庭教育层面，要注重发挥中小学家长委员会以及各类家长学校、家庭教育指导服务机构的作用，营造良好和谐的家风；在学校教育层面，要努力推动教育教学的改革，将中华优秀传统文化精神根植于学生的内心。政府主导的少年宫、青少年活动中心等公立校外机构作为开放性、社会性的教育资源，要充分发挥校外活动场所在传承优秀传统文化方面的作用，成为学校教育的重要补充。

2.融合传统文化教育的内容，设计实践活动

传统民族文化长期以来具有实践性强、贴近生活和亲近自然等特征。《指导纲要》把综合实践活动的方式定义为“考察探究、社会服务、设计制作、职业体验”，其核心就是实践，就是把民族传统文化与综合实践活动课程连接在一起。实践是育人的重要环节，也是理论联系实际的重要渠道。

综合实践活动课程最大的特色是活动空间较灵活、形式较开放。开拓中小学优秀传统文化教育的资源，以此发掘、整理、倡导和传播民族精神，构建以内容为纵向系列、以实践为横向系列的传统文化教育课程体系，打破学科壁垒，把语言、习俗、艺术、科技、教育、伦理等相关学科内容做相应的延伸、综合及重组，开展中华传统节日体验活动、非遗文化传承活动、历史文化探究活动等。可从学生真实的生活场景中选择贴近学生生活的、具体的、操作性强的实践活动，例如，将北京中轴线文化申遗作为线索，策划相关的主题实践活动；依据学生的文学艺术特长开设民族乐曲赏析课、传统武术课、书法课、茶艺社等，激发学生的好奇心，同时在实践活动中渗透传统文化教育。

3.创新传统文化教育的形式，提升课程质量

在综合实践活动课程中开展传统文化教育，有益于学生对优秀传统文化的理解。随着数字化教育信息技术的不断发展，教师可以根据学生群体的特点灵活变通，充分利用新媒体手段开展教学，让传统文化教育更加生动有趣，有效提升课程教学质量。

目前，“互联网+”、VR/AR技术、游戏化、智慧教室等多种媒体形式，可将传统文化与网络技术相结合，将学生带入传统文化的历史背景中进行沉浸式体验，理解和掌握传统文化知识。例如，利用在线视频、网络直播、VR/AR技术可以构建极具真实感的虚拟现实场景。

从孩童到成人的蜕变，中华优秀传统文化对人的影响无处不在，一个人只有在优秀传统文化的熏陶下才能长得更健康。利用开展综合实践活动课程传承和弘扬中华优秀传统文化，这不仅有利于增强学生的综合实践能力，还能让学生在丰富的实践中体会传统文化精髓，在知行合一中获得真正的成长，最终实现继承和弘扬中华优秀传统文化的教育目标。