互联网+背景下高校马克思主义理论教育的创新策略

［摘           要］  互联网+背景下，教育和互联网融合已是必然之趋，高校马克思主义理论教育应紧跟时代发展，加大和互联网的融合力度，不断创新教育模式。从当前的马克思主义理论教育状况来看，还存在一些不足之处，互联网的应用无疑可解决某些问题，但也会带来新的问题。鉴于此，教育工作者需把握好互联网+的发展机遇，规避存在的不利因素，尽可能将互联网技术在教育中的价值充分展现出来，促进马克思主义理论教育的创新发展，为高校学生思政教育工作的优化提供良好助力。针对互联网+给高校马克思主义理论教育带来的发展机遇以及挑战进行分析，并提出教育创新策略。

［关    键   词］  互联网+；高校；马克思主义；教育创新

［中图分类号］  G641                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2023）21-0１53-04

近些年，互联网在各领域的应用成效是有目共睹的，在教育领域所发挥的作用愈发凸显。尤其是互联网+计划提出之后，全社会都对该理念充满好奇，并积极开展探索工作。互联网+理念的出现，对于思想尚未定性的学生来说会产生较大影响，对马克思主义理论教育的影响也是具有双面性的，不仅可以带来新的发展机遇，还会使其面临前所未有的挑战。所以，在互联网+理念发展极为迅速的新形势下，高校马克思主义理论教育需更新教育理念，对自身的教育现状进行深入剖析，并做好互联网+带来的机遇与挑战分析工作，探索出一条切实可行的教育创新路径[1]。

一、高校马克思主义理论教学存在的问题

纵观高校马克思主义理论教学状况来看，虽然相比以往已取得一定进步，但仍然存在一些不足之處，和预期效果有较大差距。

（一）教育所受重视度偏低

高校马克思主义理论教育不受重视已是常态，大多数高校都将专业课程教育放在重要位置，对于很多公共课程都是口头重视，并未真正落实到实际工作中。课程安排方面经常都是严重缩水，学生也认为该学科是无关紧要的，很难提起兴趣，重视度更是无从谈起。此种不重视的现象是亟须改变的，否则该门学科很难有突破性的进展。

（二）教育体制机制不完善

大多数高校都缺乏完善的马克思主义理论教育制度，甚至某些高校连制度都并未建立。此问题主要体现在评价、考核、监管等机制缺失上。任何工作都需要制度的约束，若没有制度，教育工作的开展也会乱套[2]。教师缺乏科研动力，教学没有压力，备课不积极，时常都是课堂中随意发挥。而学生更是迟到、早退，甚至没来上课，考试前临时抱佛脚。缺乏完善的体制机制，自然无法达到想要的教育实效，也会给社会主义事业造成不利影响。

（三）课程建设平衡性不足

高校马克思主义理论教育课程尽管已进行相应的调整，但课程建设平衡不足的问题仍然存在。某些课程设置和知识建构规律不相匹配，也不符合大学生的成长需求，教学内容和社会需求衔接度不足。这些问题都会对最终的教学效果产生负面影响，也会使课程建设如同虚设，失去应有的教育意义。

（四）教学方法过于传统

互联网+时代下，高校也在积极对马克思主义理论教学进行创新，尝试新的教学方法，也获得不错的成效，在一定程度提升教学效率。但整体来看，仍然以课堂讲授为主，未做到与时俱进，传统教法的影响根深蒂固，此种情形对教育发展是极为不利的[3]。

（五）课程考核方式相对单一

考核方式仍然以理论知识考核为主，大多都是撰写论文或者是试卷作答，尽管也有涉及社会实践，但此方面考核不受重视，师生都是应付了事，应有的作用未有效发挥出来。此种单一的考核方式，不仅无法精准判断学生的理论掌握程度，还容易让学生产生只要考前背一背，平常无需花费心思的想法，甚至直接在考试时作弊，这和教育初衷相悖。所以，考评方面的改进是势在必行的[4]。

（六）部分教师未充分落实教育工作

如今，还有一些教师在具体教学时，并未真正落实教育工作，主要从以下三方面体现出来：（1）某些教师并未深入认知马克思主义，且学习热情较弱，课堂教学时应付了事，采取古板的照本宣科的方式。（2）某些教师为了更好地获得学生的认可，私自将教学内容改成学生兴趣度较高的内容，完全不考虑课程设置，使安排的内容无法传授给学生。（3）某些教师觉得自身的社会地位不高，而学生、学校也不重视马克思主义理论课，在教学中敷衍了事。存在的这些问题，都会给教育工作造成不利影响，需要得到高度重视。

二、互联网+为高校马克思主义理论教育带来的机遇

互联网+给社会产生的影响是毋庸置疑的，其给马克思主义理论教学带来的机遇是高校在以往难以企及的。

（一）有效丰富教育内容

互联网凭借其便捷性、共享性，提供给人们较为丰富的资源，这些资源不仅包含国内的，还有一些国际信息，既有旧知识，又有新知识。这些资源对于丰富教育内容极为有利，只是需教师针对性筛选有用的资源，用以补充教材的知识。这不仅做到与时俱进，还体现教育的实践性，这都是以往的教学不具有的优势，可见互联网+在教学中的应用是切实可行的。

（二）延伸教育空间

马克思主义理论教学在教育时间与空间上的局限性都是非常明显的，使教育效果和预期存在较大差距。而互联网+时代下，此种局限性将有效突破，将互联网和教育工作进行融合，可促进传统教育模式优势得以延续，且利用互联网的虚拟特性形成网络教育这种新的教育模式，让马克思主义理论教育空间得以延伸，师生的教与学再也没有时空限制，随时随地都可进行。

（三）促使教育模式多元化

马克思主义理论教学引入互联网+后，可丰富教学方式与途径，创新教育载体。教师在此种模式下，可借助互联网技术将教学内容生动呈现出来，让教学内容更具吸引力。也可利用网络技术开展翻转课堂、直播教学等网络教学模式，让教育更具互动性，学生有更多参与课堂的机会。教师还可利用网络技术上传教学内容到学习平台中，让学生在课后也可自行学习，有效提升学生的自主学习能力[5]。

（四）增强教育的延续性

当前一些高校都是在低年级时安排马克思主义课程，高年级通常都以专业课和就业相关课程为主，使马克思主义理论教育延续性不足。自出现互联网+之后，此问题获得了解决途径，教师可利用网络平台和高年级学生进行交流，了解该群体的学习需求后，开展针对性的教育，让学生大学整个学习生涯都可接触马克思主义理论教育，使教育得以延续。

（五）提升教育的针对性

课堂教授以教师单向灌输为主，师生间的交流不足，很难充分发挥学生的主动性。而互联网+可使此方式的缺陷得以弥补，师生在网络教学模式下能够平等交流，学生遇到任何学习问题都可随时询问教师，学生间也可在网络平台上交流遇到的相同问题。如此教师可对学生学情随时了解，针对实况开展教育工作，用以保障教育实效性。互联网的普及，促使师生减少了面对面沟通，学生更多利用社交工具和教师交流，并可随时在网络中发表自身的看法与观点等。所以，教师利用互联网可对学生情况进行及时了解，这不但促使教育更具针对性，而且可更为顺利地达到教育的目的[6]。

（六）促进师生提升综合素质

互联网凭借自身的开放性、便捷性、共享性等优势，凝聚了极为丰富的信息资源。高校马克思主义理论教育中，参与和受益对象都是高校师生，他们的综合素质和教育实效有着密切的关系。互联网的理论知识、最新的研究成果、先进的理念与观点，可助力师生素质的提升。若教师主动利用这些资源，可为自身的教学水平提升做好铺垫，还可提升教育工作的吸引力。学生若是能够主动学习这些资源，可不断完善自身的知识体系，还可激发自主学习意识，强化创新精神，提升问题分析与解决能力，更好地将理论知识内化于心。

三、互联网+给高校马克思主义理论教育带来的挑战

（一）影响高校马克思主义理论教育的主导地位

互联网+给人们带来的便利性是不可否认的，其可让丰富的信息资源实现高效共享，继而备受人们的青睐。但信息来源渠道过于复杂，使教育环境也随之变得复杂，教学内容质量参差不齐，给教育工作的开展带来诸多困扰。且一些信息源自西方国家，给我国思想文化、主流意识形态造成较大冲击，高校的主流意识形态也会随之受到影响，马克思主义理论教育主导地位也随之动摇。

（二）教育环境发生巨大变化

互联网+的出现，使高校马克思主义理论大大改变了教育环境[7]。一方面，舆论环境有了很大的变化。在互联网复杂信息的冲击之下，高校舆论环境不再具备纯洁性、可控性，互联网中各种各样的信息，特别是西方思想观念，促使学生思想信念产生动摇，马克思主义理论教育逐步失去自身的权威优势；另一方面，教育环境变得复杂。互联网中有着各种各样的资源，对学生的吸引力极强，也容易让学生产生依赖性。学生从网络中获得的信息愈发多样化，教师不再是学生唯一的信息接收途径，其思想观念对学生产生的影响逐步减弱，以往的教育环境单纯性不再存在。

（三）教育内容发生巨大变化

互联网+把互联网信息内容集合起来展示给学生。通过相关调查结果得出，西方国家宣扬的思想观念、意识形态和马克思主义理论教育内容有着明显的冲突，继而给教育工作带来较大冲击。与此同时，因信息过于复杂、质量难以保障，学生接触的是良莠不齐的信息资源，继而出现思想迷茫、价值观偏差等问题，开始对马克思主义理论学习产生抵触心理，这对教学来说是一大挑战。

（四）教育模式发生巨大变化

教育目的的达到主要借助教学方式与途径，所以载体得当的情况下，可顺利达到此目的。互联网+对于传统教育模式来说，是一项巨大的挑战，高校马克思主义理論教育除了要保留传统教育模式的优势外，还应利用好互联网优势。因网络具有及时性、互动性，使信息的双向与多向交流可顺利实现，加之网络信息原本就极为丰富，学生可自行选择感兴趣的内容。

传统教学模式下是由教师单向传递信息的，尽管也会安排教学实践活动，让学生通过实践更好地理解马克思主义，但教学方式过于单一，理论知识理解难度较大，教育内容滞后于学生掌握的信息，无法让学生保持兴趣，学生不主动参与课堂，教育目的自然是无法达到的。所以，如今应对互联网+的冲击，改革传统教育模式，是当下高校需重点探究的问题。

（五）对高校学生产生巨大影响

因学生长期在校园中生活，对社会了解相对不足，思想普遍较为单纯，很难抵抗外部诱惑，缺乏明辨是非的能力，加之“三观”还未定性，所以在有着各种诱惑、信息来源多样化、潜在骗局众多的互联网+背景下，学生的意识形态、价值观念极易受到影响。互联网中有着众多国家的价值观，相互之间存在排斥感，极易让学生感到迷茫，这使学生在和这些信息接触的过程中时常不知所措，价值观也日趋多元化，对自身民族认同感也越来越低。

同时，这些信息资源中也包含了一些功利主义、拜金主义的内容，这些信息极易给大学生身心健康带来不利影响，导致个人社会责任感逐步淡化。此外，互联网+还给学生提供了上网便利性，让学生有更多消磨时间的去处，但也容易让某些自制力弱的学生沉迷网络世界，荒废了自身的学业，人际关系淡漠，理想意志逐步磨灭，甚至有误入歧途的情况出现[8]。

四、互联网+背景下高校马克思主义理论教育的创新策略

（一）以互联网为基础，创新教学方法

教师在进行马克思主义理论教育时，应注重融入多媒体课程，对课件内容进行有效整合，让课件更具吸引力。课件的应用要注重创新，规避死板僵化的行为，如可以引入流行网络语言激发学生兴趣，让教育和生活紧密相连。教师还可利用手机和课堂进行联系，引导学生正确利用手机，让手机为课堂提供更好的服务。对一些理解起来难度较大的理论知识，教师应通过小组合作的形式，结合学生实况以及教学内容，临时组建学习小组，注重采取有效激励措施，让学生主动合作探究，在相互配合之下更好地掌握知识。具体教学时，教师可通过多种教法引导学生不断思考与实践，以便让学生保持对马克思主义理论学习的兴趣，为教学质量的提升提供有力保障。

（二）健全考核机制，激发学习热情

健全考核机制，可使学生更为重视马克思主义理论教育，可为后续教育工作顺利开展做好铺垫。教师应对学生平常积累多加重视，不让学生有投机取巧的机会，将重要考核放在平时，让学生切实提升自觉性，转变不当的考核思想，促进学习热情的持续提升。教师需注重结合学生的学情，制订科学的考核内容，不仅可对学生平常学习状况进行考核，还可对教学情况进行检验。此种做法可让学生深刻了解马克思主义理论教育的重要性，教师也可通过考核来反思自身的教学，促进教学质量的提升。

（三）紧跟时代步伐，转变教育观念

互联网+如今已是社会各界探讨的热点，其带来的理念与模式都是全新的。所以，高校马克思主义理论教育需把握好互联网+的优势，积极转变教育观念。一方面，树立开放的教育理念。当前教育基本都是课堂讲授，教学方式相对单一，也不注重教学内容的更新，导致整体的课堂氛围较差，学生基本都是跟着教师的节奏走，完全失去自主性。此种落后的教学观念和互联网+强调的开放包容是不相匹配的。所以，树立开放的教育理念，让教育和实际紧密联系，引领课堂进入社会，由教材延伸到网络，让学生对马克思主义有深入的理解；另一方面，树立平等的教育理念。教育最终的成效，并不是取决于任何一方，而是双方决定的结果。所以，教育工作开展过程中，施教者和受教者都需要受到重视。如今的课堂师生关系，大多都是不平等的，单向灌输的方式让学生全程都是被动的，由此无法达到理想的教学效果。学生在互联网中能够平等获得信息，且对不理解的信息可随时利用网络和其他用户沟通，一同探究与解决问题。教师在此种情况下，逐步失去主导地位，手中的教育资源不再是垄断的，师生间是双向互动关系，不再是单向灌输的教育。

（四）结合学生需求，丰富教育内容

从如今的教育状况来看，教育资源相对匮乏，各高校的资源共享严重不足。教师在教学时应注重互联网+的利用，对现有的教材进行拓展，搜集网络中各种图片、视频等资源，使教学内容更为丰富，让教育更具活力。各高校需要建立共享平台，加强教育资源和方法、经验等的交流，让教学资源的作用充分发挥出来。对于一些个性化问题，利用教学平台也可获得有效解决，这可最大限度满足学生的需求，为学习热情的保持及自主学习能力的提升奠定坚实的基础。同时，丰富教育资源也可使资源匮乏问题得以改善，教师可更好地开展课程设计工作，提升课程对学生的吸引力，让学生更为积极地融入课堂，促进教学计划更加顺利地完成。

（五）开展网络心理咨询，消除网络负面影响

现如今，高校学生的学习、社交等都和网络息息相关，互联网已是人们生活中不可缺少的内容。学生无论是上课、下课或是吃饭，都在使用网络，一旦离开网络就仿佛少了些什么。也正是因为学生离不开互联网，继而出现了众多问题，如学生经常沉迷在虚拟的世界中，但个人控制能力弱，很难从虚拟世界中走出来，从而荒废了学业。加之网络中有一些与马克思主义相悖的意识形态、思想文化，这些都会给学生价值观产生不利影响。在此种环境之下，学生极易产生焦虑、苦闷、烦躁等负面情绪，给身心健康发展造成较大阻碍，长此以往还容易走上违法的道路。所以，高校利用互聯网+打造网络信息咨询平台，让学生减少对心理咨询的排斥，能够在虚拟空间辅导中更愿意诉说自身的苦恼，并由辅导教师利用大数据等功能科学分析学生的心理、行为，开展针对性的辅导工作。如此一来，不仅可以让学生心理问题得以有效解决，还可为教育工作的顺利开展提供助力。

（六）建设复合型育人队伍，为教育工作保驾护航

互联网+模式的出现，促使马克思主义理论教师面临较大的挑战，沿用传统教学模式会让教育显得苍白无力，也失去了课堂主导地位。所以，打造一支优秀的复合型育人队伍，是当下极为重要的工作。高校所需的马克思主义教师应是深入理解马克思主义，掌握互联网知识与技术，了解传播学知识的，只有这样才可发挥互联网+的优势。同时，教师队伍还需有较强的政治敏感度，坚定的马克思主义信仰，这是今后办学方向必备的要求。此外，教师还需有扎实的马克思主义理论基础，并对教育规律有深入的认知，这是必须具备的专业素养。同样的，大胆创新的精神与能力，也是教师需具备的。只有这样一支优秀的队伍，才可把握好互联网+的优势，更新落后的教育理念，创新教学模式，才可引导学生更深入认知马克思主义，坚定自身的信仰。

五、结束语

综上所述，时代是不断进步的，各种先进技术层出不穷，高校在此背景之下，必须充分利用互联网+的优势，做到与时俱进，对教学方式进行不断创新，摒弃落后的教育理念，打造完善的考核机制，加强对学生的思想引导，让学生对马克思主义理论教育有清晰的认知，提高学习效率和能力的同时，切实帮助学生建立正确的思想道德观念，帮助学生增强保护意识，促进学生积极健康地成长成才。

参考文献：

［1］彭佳丽，黄琳庆，翟亚妮.“互联网+”条件下马克思主义理论教育测评指标体系的探讨［J］.桂林师范高等专科学校学报，2021，35（2）：12-17.

［2］宋怡.“互联网+”视阈下推进高校马克思主义理论教育［J］.知识经济，2020（18）：117，123.

［3］赵萌，闻竞.形式与技术：“互联网+”条件下马克思主义理论教育的创新实践与反思［J］.克拉玛依学刊，2020，10（2）：59-64.

［4］张旭.“互联网+”背景下高校马克思主义理论教育的改革创新探讨［J］.老字号品牌营销，2020（3）：87-88.

［5］张正威.“互联网+”背景下高校马克思主义理论教育的改革创新探讨［J］.才智，2020（1）：79.

［6］王璐.“互联网+”背景下的马克思主义理论教育创新［J］.智库时代，2019（50）：284-285.

［7］曹茜.新媒体背景下高校马克思主义理论教育研究［D］.镇江：江苏大学，2018.

［8］布超.“互联网+”条件下提升大学生马克思主义理论教育实效性的思考［J］.教育观察，2017，6（21）：57-60.

◎编辑 鲁翠红

作者简介：张宸烨（2004—），男，汉族，辽宁盘锦人，在读本科生，研究方向：马克思主义发展史、马克思主义中国化研究、马克思主义基本原理和思想政治教育。