深度学习背景下小学语文阅读教学的实践探索

王彦忠

（陇西县昌谷金湾小学 甘肃 定西 748100）

1.设计深度学习教学目标，开展高效小学语文阅读教学

教学目标是课堂教学顺利进行的基础，是实现理论知识的教授、思维能力的培养的前提，所以在教学活动中，教师想要实现小学语文深度学习，就需结合实际情况设计教学目标[1]。

1.1 以核心素养为基础设计单元目标及三维目标

核心素养指的是学生接下来的学习过程中所必备的能力与社会发展所需的品格及能力。深度学习视角下的小学语文阅读教学的重点在于育人，所以，在设计教学目标时，教师需要考虑到核心素养的培养。

例如在教学《难忘的泼水节》时，教师就需设计与核心素养的培养为基础的教学目标，使教学活动具有知识与能力相结合的特点。就这篇文章而言，教师可以设计的教学目标为：（1）默读课文，了解泼水节为什么难忘。（2）通过自主学习、合作探究，理解文章所采用的写作方法、感知文章的语言特点。（3）选择自己所喜欢的方式查询有关于泼水节的资料。

这几个教学目标紧紧围绕文化传承与理解进行，所以可以使学生在学习知识的同时，对我国传统文化进行了解，为其主动积极地传承及发扬传统文化提供保障。而且，教师在教学活动适当予以引导，可引发学生对文化领域的思考。

其次，教师需将单元目标和三维目标的设计重视起来，使文本教学更具结构性。例如在教学《慈母情深》《精彩极了和糟糕透了》时，教师便可以单元主题为依据设计单元目标及三维目标，为学生的核心素养的培养奠定良好基础，为学生的学习与发展提供保障。具体而言，教师可以设计的教学目标为：（1）知识与技能：了解、掌握生字的读音、写法、含义。（2）过程与方法：阅读文章，找出中心句；勾画自己所喜欢的句子，说一说它运用了怎样的写作方法。（3）情感态度与价值观：感受文章中渗透着的思想情感。

这几个教学目标紧紧围绕单元要求进行，充分体现了文本教学的结构性；且其考虑到了学生的身心发展规律，使其逐步进行了深度学习。

1.2 设计具有一定难度的教学目标

深度学习旨在带领学生探究文章深意、使其感知文章内容。如果设计简单的教学目标，那么学生不需过多思考便可找到答案，不利于学生的能力培养，也不利于学生深入探究文本。所以，在设计教学内容时，教师需以学生实际情况为依据，设计具有一定挑战性的教学目标[2]。

在设计教学目标时，教师需紧紧围绕重难点知识进行，因为深度学习要求学生关注核心知识。例如在教学《慈母情深》时，教师可利用多媒体技术播放一段母亲在夜晚拿着针为“我”缝补衣物的动画视频。动画视频可带给学生感官刺激，所以学生可瞬间集中注意力。之后，教师可将慈母情深四个大字写在黑板上，并鼓励学生围绕这四个字提出问题。鉴于学生的思维存在较大差异、入手点不同，所以提出的问题也有很大差异。比如有的学生会说：“慈母情深体现在什么地方？”有的学生会说：“只有慈母的感情是深厚的吗？”随后，教师可给予学生三分钟的时间使其进行自主阅读。在自主阅读的过程中，学生会尝试解决自己提出的问题。之后，教师可邀请几位学生阐述这几个问题的答案。此时，课堂氛围会变得异常活跃，教师可抓住时机呈现教学目标，即：（1）尝试概括文章段意。（2）学习作者在文章中的写作手法。（3）树立感恩意识。在教师出示教学目标后，学生可瞬间明确本课的核心内容、重点内容，并在探究、思考中解决问题，从而做到深度学习。

2.重视深度学习教学内容，开展高效小学语文阅读教学

2.1 以实际生活为依据拓宽文本解读

知识来源于生活，也被应用于生活。而生活化内容的引入可为阅读教学的开展提供保障。因为生活化内容的引入，可以拉近学生与知识的距离，可激发学生的学习兴趣，所以在阅读教学中，教师可以以实际生活为依据拓宽文本解读。

例如在教学《坐井观天》时，教师就需以生活实际为依据拓宽文本解读。因为很多学生在学习这篇文章的时候无法理解青蛙眼中的天空为什么只有那么一点，明明自己看到的天空是广阔无垠的。这对学生理解文章深意造成了较大阻碍。所以，想要实现这篇文章的有效教授，教师就需使学生站在青蛙的角度上看待事物。在具体教学中，教师可先带领学生玩一个小游戏：大拇指和食指圈成一个圈儿放在一只眼睛上，闭上另一只眼睛看世界。在这一小游戏中，学生可以发现圈圈看世界的视野范围是有限的，只能看到某一范围内的事物。之后，教师可引导学生阅读文章，并结合刚刚玩的小游戏进行思考。从而了解青蛙的视野是有局限性的。最后，教师可将文本内容与实际生活相联系：我们看问题的时候不能像青蛙一样只看到某一面，而要站在一定高度看待问题。

2.2 通过建立连接延展文本内容广度

知识与知识之间有着一定联系，而学生的能力有限，在学习过程中，常常无法发现这些联系，对其深入理解文本、思维能力的提升造成了阻碍。而作为学生成长路上的引路人，作为课堂教学的组织者，及引导者应当将知识之间的联系建立起来，通过拓展文本内容的广度，引导学生站在不同层面上看待事物、提高阅读课堂的思想力量和思维深度[3]。

例如在教学《富饶的西沙群岛》时，教师便可将其与本单元的文章相连接，在拓宽教学内容的同时，使学生发现写景文章的相同点及不同点，为学生学习能力的提升提供保障。同时，考虑到课堂教学应当做到以学生为主体，所以，教师需设计一些问题、任务，以此激活学生思维、调动学生的学习动力。就这几篇文章而言，教师可以设计的问题及任务有：1.课文是围绕哪一句话写的？用画出来。2.本文从哪几方面写了西沙群岛的美丽富饶？第三自然段是围绕哪一句话写的？写了鱼的什么特点？贝壳、海龟有什么特点，从那些词看出来的？3.这篇文章只是在写景吗？你是从哪里看出来的？4.这篇文章与前面学过的几篇文章有什么相同点和不同点？在学生回答问题时，教师需予以一定尊重，并在学生回答问题后，针对学生的答案给予适当鼓励及表扬，以推动学生更加深入地参与到教学活动中。

3.选择适合深度学习教学方法，开展高效小学语文阅读教学

深度学习依托于教学方法的选择。因为以生为本的教育可以留给学生充分地思考时间、研讨时间，使其在合作探究中感知知识、获得发展。所以，教师需选择适合的深度学习教学方法。

3.1 发挥学生的自主性，实现小学语文阅读教学

自主性在小学语文阅读教学中的发挥，可使学生获得独特学习体验及感悟，并在学习过程中获得相应感知、体验，从而完成小学语文阅读教学的高效开展。

例如在教学《慈母情深》时，教师可通过以下几个方面发挥学生的自主性：（1）设计预习作业。预习是学生对文章进行简单了解的主要方法，是课堂教学高效开展的前提，所以在教学活动中，教师需要设计一些与学生的实际情况相符的预习作业，使学生开阔自身视野、了解文本内容，为其进行深入探究提供保障。教师可以设计的预习作业包括但不限于：勾画自己不理解的字词，并通过自己所喜欢的方式将其读音含义写在一旁；自主查阅文章写作背景、作者人物简介资料。（2）在课堂教学中提出如下问题，引导学生进行小组合作学习：看到慈母两个字后，你脑海中浮现出了哪些情景？文章中的哪些语句、段落使你感受颇深？从哪里可以感受到慈母情深？作者写这篇文章的意义是什么？在看到这些问题后，学生脑海中会浮现出很多答案，并在小组中与他人进行交流、沟通。鉴于学生的入手点不同，所以在学习过程中会说出不同的答案，而此时学生的思维会变得更加开阔、发散。在这一环节中，学生不仅可以加深对文本内容的理解，还可以形成站在不同角度看待事物的意识及观念。在小组探讨完成后，教师可鼓励每个小组派出一名学生阐述自己小组的学习情况，并通过总结使学生构建知识体系、了解文章深意及内涵。

3.2 建立合作研讨机制，实现小学语文阅读教学

人的思维具有一定的局限性，所以在看待问题的时候，只能从某个层面进行思考。而合作研讨机制的建立，可为合作学习提供便利，使学生在合作探究中加深对知识的印象、梳理知识脉络，形成高阶思维能力。所以，在引导学生进行深度学习时，教师需结合实际情况建立合作研讨机制。

首先，教师需以自己对学生的了解为依据，按照优秀生一人、中等生三人、学困生二人的方式将学生划分为若干个六人小组，通过先进带动后进的方式，将学生的主体地位充分体现出来，使其在探究思考的同时，加深对知识的印象。例如在教学《慈母情深》时，教师便可在课前设计一些问题，并通过多媒体技术呈现于学生面前，使学生基于问题进行小组合作学习。就这篇文章而言，教师可以设计的问题有：说说课文主要写了一件什么事？这件事突出了母亲的什么特点？课文中哪些词句能表现“慈母情深”？你从中体会到什么？作者是什么表现母亲的慈祥与善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情的？在小组合作学习中，学生会经历如下过程：独立思考——组内交流——达成共识。不过在这一过程中，学生很有可能会受到一些问题的干扰，导致小组合作学习效果并不是太好，所以，教师可在学生进行小组合作学习时适当参与到相关活动中，切实了解学生的学习情况，并予以适当引导。在学生讨论完后，教师可鼓励每个小组派出一名代表陈述自己小组的讨论结果，如果其他小组有异议，可在这位学生阐述完后举手回答。同时，教师需紧抓这一环节，通过有效追问，带领学生进行深度学习。

综上所述，可以看出，深度学习对于学生的学习与发展而言有利无害。由于阅读教学在深度学习方面有着一定优势，所以在教学活动中，教师需要结合实际情况开展深度学习。上述提到了集中简单有效的方法，教师可以结合实际情况进行运用。