教育游戏在小学数学课堂教学中的应用分析

王建军

（临夏州临夏县新集镇杨坪小学 甘肃 临夏 731801）

传统教学的弊端已经显现，在素质教育和新课程标准下，对于小学数学教学提出了新的要求，小学数学教师也必须要改变传统教学模式，推动课堂教学的改革创新。在此背景下，各种教学观念、手段、方法被提出应用，其中也包括了教育游戏，获得了教师和学生的认可，在教学上取得不错效果。也就有更多教师开始将教育游戏引入到实践课堂教学中，实现课堂教学优化，培养学生核心素养，促进学生全面发展。

1.教育游戏教学法

教育游戏与传统认知的游戏又有一定的差异，因为教育游戏是专门针对教育目的而开发的游戏，在具有娱乐性的基础上也具有教育性。因此教育游戏在设计的时候需要有成熟的教育理论作为支撑，取得教育性和游戏性的平衡，能够通过游戏的方式完成教育过程。因此教育游戏被认为是严肃游戏的一个分支，以传授知识技巧，提供专业针对性训练为主要内容。

教育游戏在教育中的应用，最早存在于多媒体互动课件授课，通过互动体验传递信息，达到教学效果。随着发展和探究，也开始了针对儿童心理特点和认知规律设计出一些互联网产品，一时间教育游戏成为教育领域的一个热门话题。因此教育游戏是教学中的辅助工具，也是软件媒体。教育游戏在教育方面培养学生对知识的理解态度以及价值观念产生直接影响，帮助完成小学数学课堂教学任务。学生可以通过游戏环境参与到游戏过程，在游戏过程中迎接挑战，挑战对手，实现对小学数学知识的主动获取。让整个课堂教学具有一定自由性和自主性，充分体现出学生主体性[1]。简单来讲，教育游戏应用于小学数学课堂教学，辅助数学教学任务和目标的完成，通过游戏方式让学生对数学知识掌握，完成教学计划和目标。

2.小学数学课堂教学对教育游戏的需求

2.1 小学数学课堂教学现状

在小学数学课堂教学中，小学生年龄小，生活经验不足，自我控制能力、理解能力、逻辑思维能力等各方面都存在不足。再加上数学学科本身存在较强的逻辑性和理论性，导致整个课堂非常枯燥和单一，围绕一些理论性知识点学习，学生理解困难，让数学成为学生学习的一个难点。对于当前小学数学课堂教学，很多教师虽然引入了一些新的教学方法，但是目标性很强，重视结果忽视过程，比如对于重点知识仍然倾向于采用传统教学方法，学生被动接受记忆。在整个教学过程中，重点在于知识的传授，而不是学生作为主体的学习，没有凸显出学生的主体性，也在一定程度限制了学生思维发展，忽视了学生需求和兴趣，对学生的发展带来不利影响。

因此面对教师过于关注教学认知目标，关注知识点和知识构造，关注结果的现状，忽视了学生多方面能力发展，忽视学生探究过程的体验。整个课堂过程缺少互动性和体验性，是不利于学生发展的。

2.2 教育游戏引入小学数学课堂教学的积极意义

结合小学数学课堂教学现状，教育游戏的教育性、娱乐性、挑战性、交互性刚好可以弥补当前小学数学课堂教学的不足，同时也更符合该阶段小学生的学习需求。教育游戏的引入，有效提高学生兴趣，为学生构建一个轻松愉悦的学习环境，激发学生对数学学习的积极性。而且游戏采用新的教学方法实现对知识的传授，将游戏与数学教学融合在一起，让学生感受到学习的快乐。学生在游戏活动过程中，促进其思维发展，在游戏中发展学生创新意识和创新能力，培养其创造性思维。充分展现学生的自主性，让其在游戏中掌握主动性，展示自我、超越自我，在游戏中获得体验和感悟。从而实现教学质量和效果的提升。

但需要注意一点的是，目前对于教育游戏在小学数学课堂教学中的应用，对于教育游戏本身是一种计算机软件，但是对于小学数学课堂教学来讲（因为条件以及各方面限制），如果完全以学生为中心的游戏操作是很难实现的，教师必须要结合教育游戏的特点，设计出合理的教学方案，确保其实践操作性和价值性。本文对于教育游戏在小学数学课堂教学中的应用，主要的教学模式为：情景导入、自主探究、合作交流、总结评价。对于教育游戏的渗透主要体现于一个参与、沉浸、反馈三个过程。以学生为中心，通过教育游戏，激发学习动机，促进学生体验、探究。在情境创设中促进学生思维发展，提升学生学习兴趣，在自主探究过程中提升学生数学问题解决能力，在合作中培养学生合作精神，在总结中培养学生自我总结和反思[2]。

3.教育游戏在小学数学课堂教学中的应用实践

3.1 教育游戏运用小学数学课堂导入

课堂导入作为课堂的开端，也是构建课堂环境的重点。良好的课堂开端有利于构建和谐愉悦的课堂氛围，集中学生注意力，激发学生兴趣和欲望。教师在课堂导入环境创设出贴近小学生现实生活，又能采用一些生活中接触不到的游戏情境，激发学生学习欲望，充分发挥出学生的主体作用。再加上游戏自身的奖励与竞争机制促进学生外部动机，让学生主动进入游戏情境，激发其挑战欲望，加上合适的奖励，进一步提高学生参与主动性[3]。

小学数学课前导入游戏，应该以趣味性为主，充分集中学生注意力，激发学生兴趣和参与性。教师在运用中可以将一些游戏软件的游戏内容进行一个合理运用，为了提高游戏的操作性，可以利用多媒体技术促进游戏的开展。比如在学习“认识时间”的时候，学生已经认识了时钟和时间，一年级上册学习“认识钟表”，二年级上册学习“认识时间”中间间隔了一年时间，学生对相关知识点也就容易遗忘。为此教师就可以用教育游戏唤醒学生对知识点的记忆，导入新课。比如教师可以利用多媒体技术播放一个视频，创设情境，学生在观看视频之后进行一个简单游戏，从视频中寻找藏着的数学知识。让学生在寻找视频中数学知识的过程中，调动学生记忆，可以重新认识钟表、认识时间，然后进一步去感受每一秒的长短等，更好导入新课，基于旧知识构建新的知识框架。

3.2 教育游戏运用于小学数学新知识探究

对于新知识探索，在课堂教学中，教师如果重点强调知识本身，很容易因为知识本身的抽象性和理论性导致课堂枯燥单一，学生失去学习主动性和积极性，对于新知识的接受被动过程。为此本文建议利用游戏来改变这一现状，促进学生对新知识的主动探究。让学生可以在教育游戏中去发现、探索获取新知识，变被动学习为主动学习。学生在对于新知识探究中，增强探究体验，提升学生问题解决能力。让游戏中丰富、多场景的、多角度的问题情境为学生解决问题、探究新知识提供问题支架，促进学生多角度、发散性理解新知识，解决问题。

小学数学教学中对于新知识的学习，要以学生为中心，关注学生自身对知识的理解和掌握，形成属于自己的知识框架和体系，形成自己的见解与认知。比如在学习“时分秒”的时候，教师可以利用多媒体技术播放相关的课件，比如观察钟面，指认各组成部分，然后操作钟面，获取新知识。第一步：教师引导学生一起围绕时钟认识时分秒，比如在特定时间要明确分针、时针以及秒针的走动。进一步了解小时、分、秒之间的换算。第二步：教师设计一些高抬腿、口算、写字、朗读等游戏活动，让学生在活动中去感受时间，明确时分秒之间的差异。比如选择十个学生黑板写同样一句话，下面同学记录时间，十个同学一组进行口算游戏竞赛，正确率最高和时间最短的学生获取胜利。在各种游戏活动中，学生游戏体验中更好对新知识探究和理解，消化与运用。还能加强数学知识与生活之间的联系，提高学生解决问题的能力，培养学生数学素养。

3.3 教育游戏运用于小学数学重点难点突破

数学学科的重难点是教师教学的难点，也是学生学习的难点。在以往教学中，很多小学数学教师对于重难点是通过反复强调，海量题型来实现重难点突破。让学生处于死记硬背模式。根本无法让学生完成自己的理解和认知。为此本文引入教育游戏，有助于小学数学重难点突破，通过合作游戏，让学生获得自我概念、自我身份认知，在合作中相互促进，突破重难点。本文强调，对于合作游戏，应该为学生提供一个可以自由交流与合作的平台，合作游戏让学生在竞争中合作，在合作中竞争。让学生可以在自由环境中表达、交换自己的想法，在互相交流中让自己的见解与认知更为丰富和全面，有助于学生提升自身能力素养[4]。

在重难点学习中采取合作交流模式，让学生在已经完成基础知识学习，促进学生进一步的思考，学生在前阶段学习中有了自己的知识构建和认知，才能在交流中输出自己的意见，教师将重难点作为合作目标，让学生在合作交流中逐步加深理解和认识，攻破重难点。具体的操作方法是教师根据学生特点划分小组，每一个小组的成员在五人左右。学生在教师的任务下积极参与小组讨论，共同完成学习任务，将所获得的成果记录下来（生成任务合作单），该过程让学生成为主体，每一个学生都能参与其中，以小组排名激发小组的斗志。比如在学习“统计”的时候，可以组织设计游戏，将游戏软件的游戏内容搬到实际中来，让学生以小组为单位，提前准备好工具，每一个学生进行两次掷飞镖游戏，学生自行记录（小组为单位），整理数据获得结果，让学生在此过程增强体验，让其在体验中理解抽象的数学知识，提高实践解决问题的能力。

3.4 教育游戏运用于小学数学课堂总结

有头有尾是语文教师在作文写作中强调的一点，对于课堂教学也需要注意“有头有尾”，课堂导入激发学生兴趣和积极性，在课尾也需要重视对本次所学知识的总结，引导学生在总结过程中实现对知识的巩固与复习，构建出学生自己的知识框架，让知识呈现出系统性，而不是碎片化的记忆。在小学数学课堂总结中，教师可以通过教育游戏来激发学生参与兴趣，通过挑战类的游戏让学生的思维处于高度运转中，加深学生对所学知识的理解与记忆。

教师根据教学内容和教学目标选择合适的游戏活动，比如在学习简单运算时，教师就可以利用一些心算闯关小游戏、口算挑战小游戏，趣味数学心算小游戏，测试学生的心算能力，诸多关卡等着学生挑战，考验学生思维能力。这种小游戏是手机就可以完成的小游戏，教师可以根据全班四个小组，准备八部手机，以小组为单位，每一组派遣两个学生上讲台参加游戏，谁在最短时间闯关最多的学生就获胜。或者每一个小组同学一起，一个同学操作，其他同学回答等各种游戏方式，让学生在完成游戏过程中，加强对数学知识的记忆和运用，提高学生心算、口算能力。此外，也可以引导学生绘制思维导图，像是学习正方体长方体相关知识的时候，教师可以引导学生绘制思维导图，最终以绘制导图最全面、版型设计最佳、用时最短来判断胜利者。

4.教育游戏在小学数学课堂教学中的应用建议

4.1 选择合适的游戏

选择合适的游戏，需要注意三个方面的内容：第一方面要重视游戏平台的选择，能够集合教学内容选择出合适的游戏平台，确保平台游戏的可操作性和适应性。在选择游戏平台的时候还需要考虑其与数学课程内容的匹配度，能够作为教学的辅助工具。这里需要注意的是一定要明确教材内容，对于平台选择之后还需要进一步确定是直接采用平台化游戏方法还是将其游戏提取出来，作进一步的改进优化，成为实践游戏。第二方面是学生分析，也可以称之为学情分析，围绕教学内容对学生的认知水平、知识、技能、兴趣、动机等方面做简单分析，明确该阶段学生特点，比如五年级学生的认知水平、知识水平、技能水平、学习动机、兴趣爱好等。该阶段学生相比较低年级小学生他们又呈现了哪些不同特点：具有较强的求知欲望，具有一定的合作能力和探究能力以及探究需求等。教师结合学生特点作进一步教学方案设计。最后是教学分析，是课堂教学中教师创设教学环境氛围的条件与支持，比如如果利用计算机软件开展教育游戏，那么就必须要考虑学校自身是否有硬件环境，比如是否有可供操作的计算机设备教室，以及教师自身是否具有一定信息素养和信息水平。如果这些无法满足，就应该基于学生实际生活，围绕网络游戏软件的游戏内容，提取有价值的信息，设计出可造作性的教育游戏[5]。

完成一切分析后，选择出合适的游戏，进一步开始制定教学目标，规划教学内容，确保整个课堂教学的有序进行。

4.2 合理安排游戏时间

在教育游戏应用于小学数学课堂教学中，应该合理安排游戏时间：首先是要确定在哪一个环节运用教育游戏，切记对于游戏在课堂的插入，并不是越多越好（注意游戏只是课堂辅助，且不是课堂主体）。为此教师应该结合教材内容和教学目标以及学生的实际需求，确定出游戏在哪一个环节使用，设计好游戏时间。比如在课前导入应用教育游戏，一般控制在三分钟左右，起到激发学生兴趣和参与主动性为目的，所以不宜太多时间影响课堂教学。在新知识探究和合作游戏中，时间则稍微多一点，但是也需要合理安排整个课堂环节，做好分配。然后是控制好游戏时间，游戏作为学生比较喜欢的一个环节，很容易在游戏环节中出现超时，学生将自己的注意力集中在游戏中，反而忽略了课堂学习的重要任务。这一问题的出现，不仅无法提高课堂教学效率，反而会影响课堂教学目标的实现，教学效果不佳。所以教师要加强时间控制，按照提前设计的游戏环节和时间，有效控制游戏时间，让学生既可以感受到游戏的乐趣，也能将学生带入到数学知识学习中。

4.3 注重课堂游戏把控

注重课堂游戏把控，小学阶段的学生他们还处于各方面发展中，控制能力、思维能力弱，在游戏环节中，很容易被吸引，全身心去关注游戏本身而不是教学目标。最为常见的一个现象就是学生对于游戏有着高度参与性，但是在游戏环节，思维却发生了偏离，不再是以知识为目标，更为重视游戏本身，或者注意力和思维直接偏离课堂。教师要注重课堂游戏把控，确保每一个学生都参与游戏过程中，确保目标的实现[6]。一方面是教师要重视学生的参与性，在游戏环节中做好观察，确保每一个学生的思维都能在目标趋势下进行游戏，获得体验与感悟。一旦发现学生有出现思维偏离于课堂的情况，要及时的指出，引导其进入课堂学习。另一方面是重点关注班级学困生的需求，尊重学生的差异，给与学困生更多的鼓励和支持，让其在游戏中获得体验与收获。

结束语

本文探究教育游戏在小学数学课堂教学中的应用，从课前导入、新知识探究、重难点突破、课堂总结四个方面进行探究，并且结合具体的案例进行分析。最后本文也提出在教育游戏的应用中的注意事项：要选择出合适的游戏、合理安排游戏时间、加强课堂游戏把控，切实提高课堂教学效率。