合作学习在新课标高中英语读写教学中的应用策略

李振文

（庆阳市庆城县驿马学区 甘肃 庆阳 745106）

前言

合作学习主要是对学生的学习自主性和能动性进行培养，让学生们明确分工、确定责任、积极发言，从而确保可以在有限的时间内能够完成共同的任务。这种学习方式可以让每一个学生都主动参与学习，在合作探究的过程中树立信心。合作学习的教学模式正逐渐成为未来教育的一个重要特征，其在教育领域的应用也推动着现代教育工作者们必须及时的认识到合作学习的优势，对自己的教学方式进行创新调整。

1.高中英语读写教学的现状

1.1 英语阅读教学中存在的问题

在高中英语阅读教学中，由于部分老师在教学中依旧保持原有的教学理念，在教学中过度依赖教学经验和专业水平，使得老师往往以杂糅的方式将知识糅合起来灌输给学生，让学生长期处于被动接受的学习状态。老师通过这样灌输式的教学方式进行英语教学，导致学生的学习兴趣持续降低，到了英语学习的后期会出现动力不足的问题，不利于学生英语素养的形成和英语思维的发展。

1.2 英语写作教学中存在的问题

在英语写作教学中，部分英语老师没有在学生写作之前进行系统化的流程指导，使得学生在写作的过程中往往出现方向不明确、有话说不出的问题，没有相应的写作技巧和写作方法进行指导，导致写作一直都是学生英语学习的重点问题，学生的写作水平也呈现出普遍不高的现象。

2.合作学习在高中英语读写教学中的作用

2.1 有利于提高学生的学习效率

英语作为一门外来学科，在教学的过程中会受到学生母语体系的影响，让学生在理解和阅读的过程中产生挫败感，从而让学生对英语学习产生畏难心理。合作学习通过让学生以小组的方式进行英语读写训练，能够在一定程度上弥补学生的缺点，让学生在同龄人的交流中实现思维的碰撞，在谈论探究的过程中发挥学生的合力，从而提高学生英语学习的效率和质量[1]。

2.2 有利于提高学生的英语素养

高中阶段，学生的认知能力发展已经处于相对成熟的阶段，这一时期的英语教学更多的是对学生的英语思维和英语素养进行培养，让学生能够在现实生活中灵活运用英语知识进行日常交流。老师通过合作学习的方式，能够锻炼学生思维的完整性、让学生保持思维的活跃性，同时也在和组员就问题进行交流的过程中，逐渐认识到自身发展的不足，相互吸收、取长补短，在合作交流的过程中能够得到英语表达、逻辑思维和书面写作等综合能力的发展，让学生的英语素养得以完善。

3.合作学习在高中英语读写教学中的原则

3.1 全员参与原则

从合作学习教学模式在过往阶段的实践效果来看，这种教学方式突破了传统教学中老师占主导的局限性，但提供充足的自由空间让学生进行自主交流，并不意味着老师完全放手。英语老师在引导学生以合作的方式开展读写训练的过程中，需要时刻注意各小组合作讨论的情况与进度，避免合作学习流于表面的情况发生。高中阶段学生的学习压力较大、学习任务繁重，在长期面对高考的紧张氛围中，可能无法轻松的参与到合作学习的氛围中来。

同时由于学习基础的不同，使得学生在合作中可能会因为自己的能力较差而产生自卑心理。针对这一情况，老师需要和组长共同对组员进行引导，让学生在交流中积极的进行自我表达，这样对基础不同的学生也能起到相互学习的有效作用。老师通过认识到自己的引导作用和监督作用，能够让小组合作的效率和质量有所保证，让学生能够在出现问题和思考方向出现错误的时候得到及时的纠正。

3.2 创新思维原则

在新时期课程改革步入新阶段的背景下，老师也需要在对传统教学模式优化的过程中，创新教学内容与方式的手段，让学生能够对枯燥刻板的英语知识产生学习与复习的兴趣，让学生能够在兴趣的驱动下更加自主自觉的参与到小组的讨论中去。

老师在开展小组合作模式的前提下进行英语读写训练，并在引导学生讨论与交流的过程中进行英语思维的培养，鼓励学生敢于提出问题、引导团队之间共同发挥头脑风暴来解决问题，让学生们的思维能够在问题的研究与解决中实现有效锻炼和提高，从而让学生英语阅读和写作的能力得到综合发展，打开学生的思维空间、丰富学生的思维方式，使得学生能够在思维的引导下逐渐学会如何学习，让学生在与同龄人的交流中感受到英语学习的乐趣，在讨论中掌握更多的英语学习技巧，从而提高学生的英语素养和英语综合能力。

4.合作学习在高中英语读写教学中的应用

4.1 创设合作氛围，举办小组比赛

培养高中学生的合作意识和探究能力，是老师教学的重点，也是教学的难点。高中阶段，学生正处于自我意识占主导的阶段，他们的个性较为鲜明，倘如老师以强硬的态度让性格不合的学生在一个小组进行学习，则不仅不会激发学生思维的活跃性，甚至还会降低学生英语学习的兴趣[2]。同时，部分高中学生可能没有社交的习惯，或者不具备社交的能力，在开展合作学习的时候，需要老师花费更多的精力去协调和指导。因此，老师在开展合作学习之余，还需要设置一定的竞赛机制，让学生在竞争氛围的刺激下，强化对小组的归属感。

比如，在学习《Heroes》的时候，老师可以让学生通过自由组队的方式，分成四大阵营,分别为Mordern Heroes、History Makers、Sports Stars、Superhero，让学生们在各自阵营内选择一个与主题相关的英雄人物，去搜集与他相关的一些事件和案例，在对搜集到的资料进行阅读整合之后，将其排演为情境剧，以比赛的形式在班内进行表演。在每个团队进行表演的过程中，老师要做好相应的记录，并结合学生们的表现进行打分。对于排名第一的学生团队，老师不仅要给予相应的奖励，还要在班级上分享该团队学生表现得出色的地方，让其他学生学习他们优秀的地方，对自身存在的问题进行改正。老师通过组织学生合作的方式，让学生们对自己板块的主题人物进行充分的了解，能够为后续的读写环节奠定合作和材料基础。

4.2 运用词块理论，组织分工练习

词汇作为学生英语学习的基础，不仅对学生后续的英语阅读和写作具有关键作用，而且对学生的英语学习效果和英语学习自信具有关键的决定作用。然而在传统的英语教学方式下，老师仅仅强调词汇的记忆，忽视了学生对词汇的理解和认知，在一定程度上将词汇教学推入了困境[3]。而词块理论作为指导老师进行词汇教学行之有效的教学理论，不仅能够提高学生的语法知识，而且能够提高学生单词的记忆效率和质量，让学生词汇理解的准确性更高。

比如，在学习《Celebrations》的时候，老师可以以组为单位，以分工合作的方式引导学生运用词块理论进行文章阅读，在阅读的过程中将Lesson1-4各篇文章中的词块进行标注。例如，负责划分文章结构的学生，可以对文中常出现的but、although、so much等等词汇进行标注，将文章的写作脉络进行梳理；整理词汇的学生，可以就celebration的含义和词性入手，对celebrate、celebratory等进行查询，将其用法和含义进行记录。通过这样分工协作的方式进行文本的阅读，能够提高学生英语学习的效率，让学生在有限的时间内能够快速解读文章、扩充词汇、掌握技巧，为后续的读写训练奠定词汇基础。

4.3 尊重学生差异，采取分组教学

学生受不同生长环境和个人成长发育的影响，即使在同一课堂接受同一老师的教学，也会产生不同的学习成果。因此，老师在进行读写教学的时候，应当首先分析学生英语阅读和写作的基本情况，对学生的阅读效率、写作水平、用词习惯、行文逻辑等进行细致的把握，然后按照学生的基本情况进行层次分组，让不同层次组的学生针对性的回答相应的问题，避免学生因为难度太高而对英语学习产生消极心理[4]。

比如，在学习《Lifestyle》时，老师可以向学生提问：（1）What does lifestyle include?（2）What are the main types of lifestyles listed in the unit?（3）What are the characteristics of these lifestyles?（3）What’s your favorite occupation? What is the lifestyle of this profession?老师通过有意识地设置出难易程度分明的问题，然后将问题分给不同学习基础的学生进行讨论，让他们在交流中解决相关问题。在学生讨论完之后，老师可以选不同能力基础的学生发言，以检验他们的学习情况，对于学生没有理解到的地方进行及时的补充和纠正。然后老师可以再结合学生的基础，布置相应的写作任务。对于基础较差的学生，老师可以让他们运用文中的相关词汇句式，以“My day”为主题进行写作；对于基础能力较强的学生，老师可以适当提高难度，让他们以“My future life”为主题，从课堂学习延伸到现实生活中去。老师通过分层布置读写任务的方式，能够让学生的英语思维在交流的过程中得到发展，在原有英语基础之上完成读写任务，从而让学生的英语基础得到巩固，让学生获得英语学习的成就感和自信心。

4.4 开展项目合作，引导读后续写

老师在进行读写训练的时候，需要充分考虑到高中阶段学生的学习压力和学习情绪，来灵活的选择阅读的材料，灵活的设置读写的主题。高中阶段学生的学习时间紧张、学习任务厚重，在面临英语写作的时候难免出现排斥和抵触的负面情绪，给他们带来英语写作的心理压力。因此，老师可以采取灵活化的方式，来对学生的写作情绪进行诱导[5]。

比如，在学习《Design》的时候，老师可以开展项目式合作学习。项目化学习作为一种体现探究乐趣的学习方式，以多元化的创造活动，来代替传统刻板的死记硬背；以互动式的交流方式，来代替传统课堂教学的讲解模式；以智能化的发展，来代替枯燥单一的培养。老师可以引导各小组人员以分工的方式对A matter of Taste、Great Buildings、Chinese Paper Art、Dream Houses等课本内容进行研究，通过发挥现代媒体的优势搜集与课文内容相关的资料、图片等，对文章内容进行说明，让学生能够更加深刻且全面的了解这些设计背后所涵盖的情感和理念，让学生可以在深入学习之后结合自身感受、掌握到的资料资源和已经学习的单词、语法和文章结构，进行综合表达。然后小组成员可以立足于搜集到的资料和组员对设计的认识，对于设计相关的话题进行自拟主题写作，可以选择我最喜欢的设计、设计背后的人文精神、对未来设计发展的畅想等等。老师通过开展这样项目式合作学习的方式，能够让学生在积累大量素材、并深入阅读文章内容之后，选择自己喜欢的主题进行资料搜集和写作，让学生化被动为主动，从跟从变成自主，提高小组合作的学习水平。

4.5 组织课后辩论，拓展学生思维

高中阶段，学生的思维逻辑正处于相对活跃且开阔的时期。为了让学生的英语思维得到更深层次的锻炼，老师需要立足于学生高中阶段的思维基础，鼓励学生在英语课堂上敢想敢说，以此锻炼并提高学生的自主创新意识和能力。以辩论为形式的小组活动，能够让学生在相互讨论的过程中，既体会到了合作的重要性，又能够表达自己的独到见解、倾听他人的思维逻辑。比如，老师可以从现实生活出发，从与学生息息相关的、具有一定自由讨论空间的话题入手。以“英语学习”为例，老师可以设定正方辩题：Intereat is the best teather for pupils to learn English，反方辩题：Progress is the best teacher for pupils to learn English。老师可以首先让学生们进行自由选择，然后引导学生在有理有据、条理清晰的基础上搜集相关资料，并在辩论的过程中进行准确的表达。这种辩论的英语活动形式，能够让学生在小组分工和讨论的过程中，锻炼并提高学生自身的口语表达能力和沟通交流能力。在完成课堂辩论之后，老师还需要对辩论赛过程中，双方辩手的精彩部分进行总结和回顾，对正反方的学生给予肯定。同时，老师还需要让正反方的学生和各自的支持者，结合辩论的内容和自己所持有的观点，进行文章的写作。这种以活动形式帮助学生串联英语写作思维的教学方式，能够让学生在有限的课堂上掌握更多的英语知识，让学生在写作中做到有话可说。

4.6 开展多元评价，检验合作成果

只有及时的对教学开展过程中的相关情况进行综合的评价，才能让教学的效果和学生的素养水平培养得到显著提升，为下一阶段学生的培养计划提供可参考的信息。比如，有些老师在读写教学过程中会将英语素养作为考核的重点，通过提供语言材料和方向引导，来让学生进行延展写作。在此基础上开展的教学评价，应当坚持以学生的读写成果为主，对学生所写文章所运用的词汇、语句、结构的完整性等进行整体上的评价。同时，为了避免合作学习出现形式化的问题，老师可以完善合作评价的内容和流程，强化对合作学习过程和成果的评价总结，让学生加强对合作探究的过程和对最终成果展示的重视。

当前社会提倡的是促进学生的全面化、多能力发展，合作学习作为一项综合型的学科探究活动，老师在对学生进行评价的时候也应当遵循这一原理，在尊重学生劳动成果的基础上，善于观察并发现学生的优点和潜能，对学生在合作学习过程中的动态表现进行针对性的评价，以正向的激励和鼓励为主，帮助学生建立起对英语学习的自信，推动学生不断进步提升。除此之外，老师还可以通过评价方式的多元化、评价对象的全面化和评价系统的现代化等方式，让更多人能够参与到评价中来，从而让学生对自我的认知更加全面且客观。

结语

英语老师们需要对学生的读写能力进行基础训练，对读写难度进行适度拔高，结合学生读写能力的发展基础来对题型、难度、侧重等进行针对性的调整和优化，让学生们能够在每一阶段的训练和实践中都能获得相应的收获。老师以合作的方式开展读写教学，能够让学生的英语思维在相互碰撞的过程中更加完善，让学生的合作意识和探究精神得到培养，为学生的英语灵活运用打下坚实的基础。