基于核心素养导向的小学语文教学探析

何岸平

（梅州市平远县石正中心小学 广东 梅州 514600）

引言

核心素养的培养是学校语文教师教学工作的主要内容，只有高效地培养学生的核心素养，才能为小学生打下较好的学习基础，给小学生创造相应的优质学业情景。核心素养的提高能够有效地改善小学生的语文成绩，进而推动教学的快速发展。所以，老师要清楚在语文课程中培育学生核心素养的重要性，并全面了解学校语文素养的内涵，针对学生核心素养的内容进行针对性的教学策略，才能有效提升学校语文教师的教学水平。

1.小学语文核心素养的内涵

1.1 语言构建，提高学生语言运用能力

识文造句是小学语文教学的主要任务，通常来说学生需要在识字的基础上遣词造句等等。教师应加大训练力度帮助学生构建语言，并在此基础上让学生通过特定的词语并在不同的语言环境中把握其中的意思，深刻体会词语表达的感情色彩和含义，从而灵活运用所学知识。

1.2 情景再现，提高学生鉴赏能力

语文学科主要魅力在于可将脑海中的情景通过语言描述出来，从而实现情景再现的目标。这不仅可以促进学生提升自身鉴赏能力，而且可以陶冶情操，对学生审美能力的提高起到促进作用。比如在学习诗歌时教师可引导学生欣赏诗歌，并体会诗歌中勾勒的情景，深刻人文美和自然美，有利于学生感受美、认识美并体会美，提升学生鉴赏能力。

2.在学校语文中培养学生核心素养的主要意义

2.1 有利于学生构建完整的知识体系

小学时期的学生尚未形成健全的语言认识框架以及建立自己的思考模式，所以，老师在课堂操作中无法提升他们的语文能力，限制了他们的成长。在以往教学模式上，老师没有对他们阅读行为进行关注，只是对他们进行“填鸭式”教育，让他们对一些语言知识点进行死记硬背，使得他们无法完整地掌握语言知识点的有关信息，不能从根源上提升他们的语言能力。学生通过提升自己的核心素养，能够有助于他们提高对相关知识点的了解，形成完善的认识框架，促进他们进一步理解语言的含义，从而提升他们的语文能力。

2.2 有利于小学语文教学效率和教学质量的提升

现如今，素质教育已经在小学教育中深入实施，基于核心素养导向的小学语文教学是素质教育的必然要求。随着素质教育观念不断深入人心，小学语文教学也将核心素养的培养作为重要的教学内容，教师围绕着学生核心素养的培养创新教学方式和教学模式，通过多样化教学方式和教学模式的灵活运用促进学生核心素养的形成。教学方式和教学模式的创新是教学改革的关键环节，教学改革的目的是更好地适应当前教学的实际需求，开展更加高质量、高水平的课程教学，而基于核心素养导向的小学语文教学推动了小学语文教学在新时期的改革，促进了小学语文教学效率和教学质量的提升。

3.小学语文教学中存在的问题

3.1 学生课堂主体突出的效果不强

教学的根本目的在于培养学生的综合学科素养，在激发学生自主学习兴趣的过程中深化学生对现有知识的理解和掌握。随着双减政策的逐步落地，教育体制的逐步改进为学生带来了更多的可施展的课堂空间，学生在课堂教学中主动承担学习主体的作用，教师在其中承担指导和点拨的作用。但由于该模式尚在探索和适应阶段，导致很多教师和学生短时间内还无法适应该模式，学生在课堂教学实践中主体效能发挥并不强，导致很多课堂教学效果事与愿违。

3.2 教学模式难以满足学习需求

教学模式也是影响教学质量、落实学科素养的关键。具体来说，面对新课程改革下的要求，教师只有结合现代化教学理论构建起一套科学的教学模式，才能高效完成教学目标。当前，小学语文教师在实施课堂教学时，由于对教学模式研究得不够全面和深刻，致使在实施的时候出现了诸多偏差，课堂教学难以满足所有学生的学习需求。

4.基于核心素养导向的小学语文教学策略

4.1 以核心素质为基础，灵活设置教学评估

在小学语文教学中，教师要根据核心素美，灵活设定教学评估，以促讲学生个体发展，并通过教学评估来调节教学内容和进度，使每个学生都能掌握相应的知识。教师应在评价中体现人文关怀，遵循学生学习的差异性，以人为本的思想进行评价，积极发掘学生的优点，使学生能够充分表达真实的情感，做出客观，真实，全面的评价，培养学生的学科核心素养。同时，教师要重视教学评估的灵活性，做出激励和赏识的教育评估，以鼓励和发展学生，因为每个人的认知和领悟能力都不一样，所以要尊重学生，让他们充分利用自己的优点，从而促进他们的个性发展。在此基础上，教师要确保教学评估的多样性，适时地进行教育评估，让同学们互相交流互相学习，互相学习，共同成长。在课后总结环节，老师可以通过自我评价，找出课堂上存在的问题，并采取相应的改进措施，营造良好的课堂气氛，促进师生共同成长，全面贯彻核心素养教育的理念。

4.2 注重阅读教学方式，提升学生阅读能力

在课堂教学中，老师应充分考虑到学生对新奇事物感兴趣的特征，将教学与多媒体技术有机地融合起来，在课文的讲解中，可以播放相关的图片、视频、音频等多种形式，使其更好地发挥学生的学习热情和积极性，使学生能够更好地进行深层次的思考和探索，此外，老师还要注意培养学生的良好的阅读习惯，扩大他们的课外知识，指导他们在课后进行相应的课外阅读，使他们能够在一定程度上巩固和提高他们的语文阅读水平。比如，教师在讲授《火烧云》时，能用形象的手法描述出火焰云的形态、色彩的变化，使其表现出色彩丰富、绚丽多彩的特征。老师还可以运用生动的火烧云图像进行课堂教学，指导学生们学习文章中的修饰语句，并熟练地运用修辞手法。另外，老师还可以指导学生们去看一些有关自然界的优秀书籍，让他们更好地理解大自然的奇妙和迷人，通过培养学生热爱生活、热爱自然的兴趣，使学生的阅读能力和审美能力得到提高。

4.3 创建读写结合教学，培养语言表达能力

在核心素养教育要求下，小学语文教师要更加注重培养学生的语言表达能力，使其能够灵活运用汉语词汇和汉语语法组织语句。在当今市场经济快速发展的社会背景下，拥有较强语言组织能力和写作能力的人才是非常受各类企事业单位青睐的，所以，教师要在授课过程中有意识地培养小学生的语言组织能力、语句构建能力和语法运用能力，通过创建读写结合的教学模式，激发学生表达的欲望，从而使其主动投入语言探索活动中，真正提高小学生的语文核心素养，提升教师的语言教学质量。语言表达能力指的是学生结合所掌握的语文理论性、基础性知识，将其与自己的思想产生碰撞，并根据自身的思维习惯进行思想或观点的表达与表述能力。这就需要教师构建灵活的授课方法，并在教学过程中引导小学生从多角度对知识进行思考和分析，然后再鼓励他们用自己的话语将其描述出来，从而真正达到语言表达训练的目的。

4.4 注重语言文字鉴赏能力，培养审美情趣

小学时期的学生正处于人生学习习惯培养的奠基时期，这一阶段的学生接受和学习能力强，只要教师善于引导，多数学生都能很快地对语文学习产生浓厚的兴趣。小学语文核心素养的培养过程中，学生在经历了初期的听说读写之后便步入了语言文字的鉴赏学习时期。学生的语言文字鉴赏能力与核心素养培养息息相关，帮助学生在日常课程学习过程中培养语言文字审美情趣，将文中美好的语言文字运用到写作和生活中，内化为学生的学识能力，能够有效地帮助培养语文素养，对于之后的语文学习意义深远。如在古诗《锄禾》教学中，教师让学生们充分对诗句进行联想，然后让学生们进行自主发言，阐述自我所想，教师再针对每一句诗词进行多角度的解读补充，达到从多角度解读语言文字的教学效果，学生们在多场景中逐渐培养出对于古诗词的学习兴趣和鉴赏能力，从古诗词学习中逐步提高自我的语文素养。

4.5 培养学生的批判性思维

在小学语文阅读教学过程中，不同的学生对文章的理解不尽相同，作为小学语文教师则需要发挥引导者的角色，按照由浅入深的教学原则来帮助学生深入理解文章内容。小学语文教师应主动摒弃急功近利的教学理念，突出学生的主体地位，将学生视为课堂“C位”，尊重学生的主体性原则，积极鼓励学生自主阅读文章并独立思考、探究，重视学生批判性阅读的引导教学，采用多样化教学方式来调动学生阅读热情和积极性，引导学生运用批判性思维解读教材，进而更好地提高学生的思维品质。在小学语文实践教学环节中，语文教师应该积极鼓励并引导学生发现问题——进行“启疑”教学。“启疑”教学绝对不仅仅是提前设置好的答案，而需要语文教师擅于采取合理的方式（直接提问或间接借助文章材料向学生提问）引导学生采用逆向思考或换位思考的方式来进行思路的拓展。

结束语

综上所述，语文核心素养下，课堂教学不再局限于知识层面的教学中，而是更加关注学生的全面发展、长远发展。基于此，教师必须要重新审视小学语文课堂教学现状，明确制约学生发展的因素，并在此基础上进行具有针对性的探究，从教学理念、内容、方法、评价等方面进行改进，努力构建一个与新课改、核心素养要求相契合的语文课堂，最大限度地满足学生的学习需求。