探究式合作学习教学模式在高中化学教学中的应用

文| 谈 红何春梅

一、探究式合作学习教学模式介绍

探究式合作学习教学模式是指，教师将班级内的学生划分成不同的学习小组，让学生以小组为单位，围绕教师所设定的相关课题与教学目标展开自主探究。该种教学形式能够改变我国传统教学工作中存在的以“教师为中心”的弊端。自主探究的教学形式，能够充分发挥学生在课堂中的主体作用和学习的主观能动性，相比“填鸭式”的教学方法，学生更能够掌握知识的变化规律，便于个性化和发散式思维的培养。同时，教师在教学的过程中，也不是完全放任学生进行探究，而是通过正确引导的方式，让每一位学生都可以在学习过程中明确自己的定位，并掌握自主学习的方法，从而为后期各项教学活动的推进打下良好的基础。

二、在高中化学教学中应用探究式合作学习教学模式的必要性

（一）培养学生的合作意识，提升其社会适应能力

着眼于未来，学生无论是求学还是踏入社会工作都需要进入大大小小的团体之中，如果其没有合作意识和与他人良好沟通的能力，则会影响其发展。而在化学课堂中引入探究式合作学习模式，不仅能够以多样化的实验活动为基础培养学生的动手能力，还会提升学生的合作意识，让其学会善于倾听他人的想法。

（二）培养学生自主学习的意识，让其掌握自主学习的方法

教师要为学生创造动手实践与自我锻炼的机会，让其在探究过程中展示自我，交流想法，便于推动其核心素养的发展，不断提升学习的自主性。

三、当前高中化学教学中探究式合作学习教学模式存在的问题

（一）分组不够合理

学习小组的划分质量决定了学生的学习质量。当前我国高中化学教学受到人力资源与教学条件等多种客观因素的影响，仍采用“走教式”的教学方式，即一名化学教师需要担任多个班级的化学教学工作，因此这就造成教师无法了解学生的兴趣爱好，同时也会出现无法精准把控学生思想动向与学习能力的情况。教师分配的探究合作学习小组具有随机性，例如，就近分配模式，即座位邻近的4～6 人组成一个学习小组；男女分配模式，即男生一组女生一组。

（二）小组成员责任不清

在实际教学过程中经常会出现此种情况，当教师明确了探究主题与目标以后，小组内只有部分学习成绩较好的学生主动参与，一些学困生的参与积极性较低。出现该种情况的主要原因是教师没有合理划分学习小组，同时没有明确各小组成员在学习过程中所负责的主要任务。这样一是会导致学困生受到冷落，失去实施探究式合作学习教学模式的意义；二是小组成员不能在学习过程中充分发挥自己的特长，不便于推进个性化教学方案。

（三）教师指导力度不足

虽然部分教师划分小组合理，且组内成员都有各自的学习任务，但仍会存在学习效率不高、探究思路出现偏差的问题。出现这些情况的主要原因在于，教师没有在学生自主探究的过程中充分发挥有效的引导作用。虽然探究式合作学习教学模式能够让学生形成自主学习的意识，但是教师也要充分考虑到部分新旧知识点的衔接与学生认知水平和思维还不够成熟的问题。

（四）教学评价体系不全

基于现代化教育背景，教学评价工作在教学管理中发挥着重要的作用，而当前部分教师在探究式合作教学过程中会过于注重小组活动的设置与进展，忽视了学生在自主学习与合作探究过程中所表现出的情感态度、合作技能等，只是一味地对学生最终的研究成果进行评判，很难实现评价的全面化。

四、在高中化学教学中应用探究式合作学习教学模式的路径

（一）优化教案设计形式

针对现阶段高中化学教学中应用探究式合作学习教学模式所存在的主要问题，在改进的过程中，以教学思路改革为主线，以教学方案优化为抓手，全面革新教学结构，以便保证教学方案能够符合现代高中生的实际心理与学习需求。

1.合理安排学习小组，制订共同学习目标

第一，改变传统分组方法，建立综合性的分配方案。在划分小组时，引入分层教育思想，以班级为单位，依照学生的考试与测验结果、知识掌握情况、爱好与能力倾向，将学生划分为A、B、C……为保证自主探究活动的顺利开展，每一小组的学习水平必须做到平均，因此小组内必须包含不同层次的学生个体，便于在探究过程中激发出不同的“思维火花”。

第二，不采用差异化的学习目标制订方式，而是为每一学习小组制订共同的学习目标和探究课题。这样一是可以减少不同层次学生的心理差异，让他们在学习的过程中，都能够得到同等进步的机会。二是便于学优生带动学困生，相比教师的严厉说辞而言，学困生更能接受同龄人的建议，以便提升班级整体的学习水平。

2.加大学生个体关注，发挥小组成员特长

第一，基于当前高中化学教师的“走教式”工作模式，对每一班级个体的实际情况掌握不到位等问题，可以围绕学生的兴趣爱好与实际需求，设立问卷调查机制，教师可以任意设计问题，其中包括“你的兴趣爱好是什么”“你对化学课程教学活动有什么看法”等。这样不但可以加深教师对学生的了解，而且便于合理划分小组成员以及掌握学生的思想动向。

第二，依照前期调研的结果，为小组每一成员合理划分学习任务。首先，小组内自行推选一名综合能力较强的学生作为组长，负责领导整组的学习任务。其次，依照每个学生的兴趣爱好与特长和化学教学中的实验活动需求，设定B 学生为记录员，主要负责记录实验过程与学习问题；C 学生为观察员，负责发现问题和维持探究活动秩序；D 学生为发言人，在小组探究完毕后进行发言总结。

3.精准把握合作时机，教师加强引导

第一，在开展探究式合作学习时，无需将学生的自主探讨环节贯穿于整个课堂，这样教师会难以维持课堂纪律。因此，在课程组成结构上，教师可应用“高效课堂”分配方法。课前10 分钟，教师作为主讲人，负责导入新课知识，并提出引导问题，确立探究目标，做好任务分配。课中30 分钟，学生作为主体，以小组为单位进行议论、实践、总结。课后5 分钟，师生共同进行评价与总结。

第二，在课中的30 分钟，为避免学生出现探究方向失误和研究内容偏差的问题，教师要通过课堂巡视的方式，指导好每一小组的自主探究活动。（1）教师可以如实记录每一小组研究过程中所出现的问题；（2）加大对学生个体的观察，掌握其思想动向与情感态度；（3）及时回应需要帮助的学习小组，并给出引导性的方案；（4）对学生的研究成果做出即时性的鼓励评价。

4.建立健全评价形式，做好教学管理工作

第一，改变传统单一的评价形式，逐步完善评价机制。（1）由单一的教师评价，转变为学生评和师生共评。建立平等的师生关系，活跃课堂氛围。（2）由单一的结果评价，转变为学习过程评价。学生需要对自主学习过程进行自查自纠，小组之间成员针对学习过程中各成员所表现出的配合度进行评价。两组之间通过对质评的方式，来帮助学习小组了解学习过程中存在的不足。

第二，教师如实记录各评价主体所评价的内容，并总结结果，查找本次教学过程中存在的不足，将其作为后期优化教案内容的重要参考依据，进行存档。

（二）实际教学案例研究

依照上述教学改革思路，下面将以人教版高二化学“水溶液中的离子反应与平衡”中的“盐类的水解”一课为例，进行教学实践的探究。

1.改良教学方法，提高师生互动

在课程开始之前已通过临堂测验与在线检测的形式，保证每一学习个体都能够掌握pH 值、电解质的电离、化学平衡及移动等基础知识。依照学生当前所掌握的内容和小组探究活动开展需求，教师可构建相关教学情境，便于做好新旧知识的过渡。同时，改变既往“教师教，学生学”的模式，在教学中引入先进的PBL 教学法，通过设定多样化引导问题的方式，加大师生之间的互动，并将学习的主动权交给学生。

2.做好课前导入，设立学习问题

［课前导入情境］“我们的学习伙伴小明与小红，在实验过程中发现，并不是所有的盐溶液都会呈现出中性，请问咱们班的同学有发现过此类情况的吗？”（学生举手进行回答）为了验证这一现象，我们将通过一个实验来探究NH4Cl 溶液的酸碱值是否呈现中性。

［确立学习目标］依照先前所合理分配的小组成员名单，让学生以组长为中心，快速找到自己的小组成员。并依照自己的爱好和能力，分配好组内的实验人员、观察人员、记录人员、发言人员，保证合作协调。在明确好分工以后，依照教师提出的问题，小组自行设定实验目标。而教师的教学目标为，让学生在实验的过程中掌握盐类水解的性质与定义，这也是教师纠偏学生实验目标与指导实验活动的重要参考基准。

3.小组活动交流，做好知识支架

各小组具体的实验内容如表1。

教师用多媒体展示相应的教学资料，如在25℃时，0.15 mol/L 条件下，NaCl、CH3COONa、NaHCO3溶液的pH 数值。在操作完毕以后，组内自行讨论研究过程中所出现的问题。

例如：（1）为何CH3COONa 呈碱性、NaCl 呈中性、NH4Cl 呈酸性？

（2）为何滴入酚酞的CH3COONa 溶液，加热完毕后的颜色会更深？

此时，教师让小组利用所学的知识和网络资料进行查询与解决。记录人员进行问题答案的梳理，最后以班级为单位进行交流与评价。为了加大对学生学习成果的肯定与鼓励，在每个学生讲解完毕以后，教师要对其进行适当的即时性鼓励评价，如“总结得非常到位”“问题研究得很深入”等。

当所有学生交流完毕以后，教师要询问班级内学生是否还有疑问。所提出的部分问题，可以让其他小组成员帮助解决，教师也要积极参与到本节课的重难点内容解析之中。最后，总结与归纳出盐类水解的定义与本质，并在其中引入化学平衡知识，从而解析盐类水解的原理。教师将知识点利用思维导图形成完整的知识架构，让学生自行记录，并在课后进行复习。

4.学习成果反馈，优化学习过程

经调研发现，通过探究式合作学习学生对化学课程的满意度高达85%，认为该种学习方式能够帮助自身掌握化学知识的学生占比71%，认为此种方法可有效提升化学成绩的学生占比94%。

在调查学生意见的过程中发现，一是学生认为这种师生共同探讨、生生共同动手实践研究的方式，便于了解知识的变化机理。二是学困生能够在综合能力较强的学生带领下，提高学习的实效性，便于发现学习过程中存在的主要问题，并获得良好的学习方法。三是学生通过动手实践加思维导图的运用，实现了化学发散式思维的提升，同时也通过整理结论与发言的方式，提高了自己的思维逻辑性与表述能力。由此可以看出该种教学模式具有较强的教学实效性。

综上所述，基于新课改背景，传统“教师教，学生学”的“填鸭式”教学方式已经无法适应现代化教育的实际需求，教师要加大对学生个体的关注，在教学中充分尊重学生的主体地位，以便让其把握关键知识点，并在此基础上实现全面发展。本文所提出的探究式合作学习教学模式能够产生良好的教学效益，同时有利于提升学生自主学习的意识，希望可以在高中化学日常教学中得到科学应用。