核心素养背景下初中英语单元作业设计策略研究

文| 王俊国

英语作业不仅是初中英语教学过程中的关键环节，而且在日常教学中也发挥着巩固学生英语基础知识、提高英语学习能力等重要作用。教师以核心素养为导向，设计英语单元作业，既能让每个学生清楚地掌握自身在英语学习方面存在的优势以及弱项，又能通过完成教师布置的英语单元作业，不断强化个人综合能力。核心素养与初中英语单元作业设计相结合，同时也能促进教师作业设计能力提升，进而将核心素养在初中英语教学中精准落实。基于核心素养背景，如何合理设计初中英语单元作业，是目前英语教师需要考虑的问题。

一、核心素养背景下设计初中英语单元作业的必要性

基于核心素养背景，布置与设计初中英语单元作业，要求英语教师必须具备较强的作业设计能力，能够围绕“双减”政策要求，在高质量、精细化设计英语作业的基础上切实减轻学生作业负担，精准落实立德树人根本任务的同时，也能为学生健康成长与全面发展打下坚实的基础。与传统英语作业设计形式不同的是，英语单元作业设计着重培养学生的英语学科核心素养，从单元整体出发，设计符合学生发展特点的英语作业，以保障英语作业设计质量与实施效果，符合初中生的学习与发展特点，通过单元作业设计更好地引导学生进入深层次学习状态。在核心素养背景下，初中英语单元作业设计的必要性主要体现在以下几个方面。

（一）有利于学生自主学习意识的形成

将英语作业转变为弥补学生在英语学习方面短板的辅助手段，有助于学生在作业指导下自主学习与探究新的英语知识，逐渐形成良好的自主学习意识，并能够在完成作业的过程中更加全面地了解自身的英语水平，使学生收获成功的乐趣，增强学习英语的自信心。

（二）有利于学生全面了解中西方文化差异，增强自身文化自信，并在完成英语作业的过程中逐渐形成良好的人文素养

基于核心素养背景，设计初中英语单元作业，不仅方便教师培养学生的文化意识，而且有利于学生全面了解中西方文化差异，进而在今后的学习过程中更好地理解与运用英语知识，并提升学生对中华优秀传统文化的认同感、自豪感，树立正确的人生观。在英语作业设计中，教师合理引入一些关于文化意识培养的内容，再结合多元化作业形式，拓宽学生的文化视野，在训练其语言技能的同时，也能起到有效渗透不同文化知识的作用。

（三）有利于学生思维能力的良好发展

由于学生个体发展差异，其英语学习水平也各不相同，为保证英语作业设计的质量，教师要充分考虑学生个体发展差异，再结合该阶段学生整体学情，富有针对性、分层次设计英语作业，既能使不同英语学习水平学生的个性化需求得到充分满足，又能根据学生的英语作业完成情况为其提供相应的指导，以便学生在高质量完成作业任务的同时，促进自身良好思维能力的发展，并逐渐形成科学的英语学习思维，进而将英语作业的隐性育人功能最大限度地展现出来。

二、初中英语单元作业设计的基本原则

（一）综合性原则

基于核心素养背景，初中英语单元作业设计应遵循综合性原则，立足学生全面发展，通过英语作业引导学生运用所学英语知识、语言技能等解决学习中遇到的各种难题，以有效提升学生的英语核心素养。在设计英语单元作业的过程中，教师应从整个单元出发，并对各种英语作业设计素材深度挖掘，在实现单元学习目标的基础上设计符合学生实际英语学习水平的作业，确保学生在完成英语作业的同时，增强英语综合能力，进而为实现学生全面发展打下坚实的基础。

（二）自主性原则

基于核心素养背景，初中英语单元作业设计应遵循自主性原则，目的是在掌握学生英语学习思维方式的基础上，再根据该阶段学生的年龄及心理特点，设计多元化、个性化的英语作业，如此既能调动学生主动完成英语作业任务的积极性，又能为教师培养学生自主学习、自主探究的能力及意识提供便利，充分体现初中英语单元作业设计的针对性、自主性，强化英语学习过程体验，使学生爱上英语。

三、基于核心素养背景如何设计初中英语单元作业

（一）以培养学生文化意识为导向，设计情景化英语单元作业

在核心素养背景下，无论是初中英语课堂教学还是英语单元设计，均要注重对学生文化意识的培养，目的是让学生在学习英语的过程中正确认识中西方文化差异，提升学生对中华民族优秀传统文化的理解，增强其文化自信。基于此，教师在情景化英语单元作业设计中要注重对学生文化意识的培养，使学生在完成英语单元作业的同时，进一步加深对中西方文化差异的认知。如口语情景、词汇情景以及阅读情景等均可以运用于英语单元作业设计中，教师可以根据英语单元主题对上述情景化作业类型进行选择，既能保证每个学生完成的英语作业符合其自身实际英语学习能力，又能有效提高英语作业完成质量。

例如，“I think that mooncakes are delicious”这一单元的教学目标是学生读懂有关传统节日的文章，并运用所学英语知识简单讲述中国的传统节日。情景化英语单元作业设计内容如下：（1）教师从英语教材中选择一些节日进行英语单元作业设计，如春节、中秋节、圣诞节等，让学生在课堂上相互交流上述节日形成的背景及意义等，让学生在交流过程中了解中西方文化差异，同时锻炼学生词汇发音、词意理解的能力，真正做到强化语篇教学。教师利用情景引导学生学习新知，充分激发学生的学习兴趣，突出学习重难点，引导学生从浅层思维学习逐渐向深层思维学习转变，切实提高英语教学质量，让学生在完成作业的过程中探究新知识、理解新知。（2）针对阅读作业设计，选择一篇符合学生当前英语学习水平的、关于中国传统节日的文章，让学生尝试运用英语在课堂上介绍关于中国传统节日的相关知识，掌握关于中国传统节日正确的英语表达方式，进而消除学生在节日名称及数词读法方面的障碍，既能促进学生英语技能的提升，又能有效增强学生文化意识。（3）针对口语情景作业设计，教师可以围绕本单元主题，选择一些学生熟悉的情景，让学生运用英语知识完成相应的情景剧创作及表演，既能增强英语单元作业趣味性，又能调动学生参与英语教学活动的积极性。同时教师需要在学生情景剧表演过程中及时指出存在的中西方文化常识错误，使学生全面认识与了解不同国家的文化背景知识，对学生跨文化交际能力的提升也有一定作用。

此外，教师也可以在原有英语作业内容选择与设计的基础上对其进行适当延伸，再根据作业内容和教学目标布置与设计相应的情景化作业，扎实学生英语知识基础的同时，也能更好地拓宽学生的文化视野，从而精准落实对学生的核心素养培养。

（二）项目式英语单元作业设计，训练学生的语言表达能力

学生具有语言运用的意识、较强的语言感知力以及语言技能、语言知识的掌握程度等，均是其形成良好语言能力的关键要素，关系着英语学科核心素养在教学活动中的落实情况。在核心素养背景下，教师设计英语单元作业时，可以根据学生整体的语言能力确定英语作业形式，在完成英语作业的过程中有效训练学生的语言表达能力；同时带领学生构建单元知识脉络，围绕本单元主题反复进行对话操练，使其深刻理解单元主题。如教师选择项目式英语单元作业形式，将其转变成专业性的语言表达能力训练活动，让学生高质量完成英语作业的同时，也能达到提升学生整体语言表达能力的目的，力求从作业设计中引导学生自主学习，主动发展。

例如，“How much are these socks？”这一单元的教学目标是学生正确运用“How much”引导的问句，理解与掌握英语中名词单/复数的规则变化以及不规则变化。基于此，教师可以针对设计项目式英语单元作业，其作业内容如下：

（1）设计对话式英语作业。教师以探讨“How much”句型的特点及回答方式为切入点，并让学生自主选择合作同伴扮演购物情景中消费者与售货员的角色，目的是利用真实对话帮助学生了解语言表达的规律，学会运用有关购物话题的语言表达形式，并提升对“How much is...？It’s...”“How much are...？They’re...”“What color do you want？”等句型的运用熟练度，达到增强学生整体语言感知力的教学效果。教师要在一旁及时纠正学生错误的英语词汇运用或英语发音，力求弥补学生在此方面存在的短板。

（2）设计翻译型项目英语作业。教师要综合考虑学生整体学情，在英语作业中设置一些合适的翻译类题目，引导学生运用不同的表达方式阐述意思相同的句子，既能提升学生语言表达、语言知识运用的灵活性，又能更好地实现本单元的语言学习目标。由于学生个体发展差异，其语言能力也各不相同，此时教师可以针对这一类学生设置难度较低的翻译类题目，如所学的固定句式，让学生运用所学英语知识替换原句式中的关键词，以此锻炼该类学生的语言表达能力与知识运用能力等。

（三）以学习兴趣激发为导向，促进英语单元作业设计多元化

学生书写英语作业是初中英语教学中较为常用的英语作业设计形式，该设计形式不仅使作业完成过程较为枯燥，且重复性、形式化的作业内容也会导致学生丧失学习英语的兴趣。基于核心素养背景，教师应在切实减轻学生作业负担的前提下，高质量、精细化设计英语单元作业，要明确英语单元作业设计的意义，围绕单元学习任务布置与设计英语作业，在完成英语作业的过程中发展与提升学生的思维能力与实践能力等。不同于传统的课时作业设计，教师可以围绕英语单元整体教学目标，再整合英语单元所涵盖的核心素养要素，在此基础上设计初中英语单元作业，以保证英语作业的质量。同时，教师应贯彻多元化英语单元作业设计理念，以更好地激发学生英语学习兴趣。教师将实践类、调研类作业等多元化作业形式引入单元作业的设计中，既能提高英语作业设计质量，又能满足学生个性化的英语学习需求，并让学生在完成作业的过程中逐渐形成自主学习意识，更好地引导及促进学生进行深度学习，全面提升学生的英语学科核心素养。

例如，在教学“How do you get to school？”这一单元时，本单元主题是谈论“如何去某地”，通过学习本单元英语知识，帮助学生熟练运用“How do you get to school？”句型，询问他人的交通方式，或者运用“take the/a....,get/go to...by...”等句型表达交通方式。基于此，教师可以从单元主题出发设计英语作业，首先，将班级内的学生划分为若干个小组，以小组合作的方式完成英语作业，以调研班级内所有人上学时的交通方式为主题，整个实践调研过程中均要运用所学的英语知识进行询问和表达。该类型作业，不仅可以培养学生相互协作的意识，又能让其感受到英语的实用价值，完成英语作业任务的同时，也能充分满足学生的成就感。其次，教师要综合考虑不同层次学生的英语能力，再根据本单元所承载的核心素养要素设计不同的作业内容，确保每个学生的英语综合学习能力得到有效提升的同时，也能在课堂教学各环节精准落实核心素养。最后，教师将微课引入英语单元设计中，将整个单元的学习重难点内容制作成微课，让学生在课前通过微课进行预习，既能帮助英语能力薄弱的学生突破学习难点，又能促进其学习效率与质量提升。

综上所述，基于核心素养背景，教师设计初中英语单元作业，不仅有利于核心素养在初中英语教学中精准落实，而且对学生优良的思维品质形成有着一定的作用。在具体设计英语单元作业过程中，教师应立足学生全面发展，遵循其身心发展规律，从整体上设计符合学生学习与发展特点的英语作业，既能培养学生自主学习英语的意识，也能促进学生英语思维深度发展，保持高度的英语学习兴趣，进而最大限度地发挥英语作业的隐性育人功能，促进初中英语教学质量提高，增强学生整体的英语核心素养，从而为其实现全面发展打下坚实的基础。