一次课堂小事件的合作对话

吴少妮

个案背景：

一（1）班的写字课上，小东依然没有带写字本，这已经是连续第三周了。前两次见他没带，我就给他写米字格让他写，甚至周围的小朋友也会伸出援手，拿出自己的田字格纸争先恐后的帮助他。这会儿他又企图得到帮助了，可事不过三，这次我坚决地拒绝了。

合作对话：

我说：“这次我不帮你了！ ”

小东辩解道：“我妈妈没有帮我放进书包！”（显然他还不知道这是他自己的事，还意图找到理由为自己開脱。）“这不是你妈妈的事，是你自己的事情！ ”（我必须得给他划清责任。）我弯下腰慢慢和他说：“你能不能想个办法让自己下回记得带来呢？ ”（让孩子知道自己的责任后，还得让他学习为此负责。）这时候其他小朋友纷纷出主意，有的说记住哪天有写字课，就让妈妈把写字本放在书包里，有的说把写字本放在学校里不要带回去……

我耐心的等待着小东自己的办法，他想了想说：“不管有没有写字课，都可以把写字本放在书包里。”

“放学回家我就把它放进书包里？ ”（他开始为自己的事负起责任来，他没说让妈妈去放，而是要自己去做这件事。）“这次你虽然没有带本子来，但是你想了个要让自己记住的办法，真好！ ”我在他额头上点了个赞……

“那么现在你可以做点什么呢？ ”（对于当下，我们也是需要做点什么的。）“恩！我可以先看看同桌是怎么写的，然后安安静静地看书！ ”

再又一周的写字课上，我一走进教室，小东兴奋地就和我说：“老师，我把写字本带来了！ ”

他很自豪地坐下了，整节课异常的认真。

对话反思：

1.态度大于技术。

在我的周围好像大家都陷入了这么一个误区：我们学了一种技术是拿来用到问题孩子身上，事实上焦点技术是可以日常化，生活化。如上例小东事例，就是一件对一年级孩子来说很平常的事。不要等到问题出现了才去看见，才想要用某种技术去解决，实际上生活的点点滴滴中都可以用焦点技术。

2.自己大于别人。

小东在连续三次没有带本子的情况下，首先是习惯性的进行求助， 此时他没有认识到那是他自己的事，而是企图把事情的责任推给妈妈，推给周围的同学，甚至是老师。我通过切割，把事情细化成可以完成困难的一小步，增加了可操作性。认识到自己的事情该自己负责，并想了解决的办法。

3.合作等于对话。

合作对话好比中国的禅宗，它解构并超越语言和知识对人的限制，倡导通过开放、创造性的对话，开启更多可能性，呈现人本自具足的内在智慧和资源，回到自然、自在的状态。在对话中“明心见性”，因此，合作对话被认为就是西方的“禅”，也可以称之为“对话禅”。把孩子看成合作的对象，而不是教导的对象，这就大大提升了孩子自身的行动力。