用大单元教学点亮思维的火花

欧晟龙

核心素养导向的语文学习呼唤大单元教学。大单元教学改变了以往以单篇课文教学、单一知识点讲解为主的碎片化学习，走向以“大单元、大情境、大任务”为主的整体性学习。教师要努力发掘各单元语文要素和人文主题的内在联系，真正促进学生的精神成长，有效实现语文核心素养的发展。大单元教学在实施的过程中应体现学习内容情境化、学习目标任务化、学习过程活动化、学习结果可测化的特点，不断推动学生有目的地完成学习过程。

内容情境化。大单元教学要搭建合适的任务情境支架，将单元内容与学生的真实生活融为一体，使单元目标、单元内容等设计更加和谐，充分调动学生的学习积极性去完成学习任务。

统编版五年级下册第六单元以“思维的火花”为主题，编排了《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇课文，展现了思辨与智慧。本单元的语文要素要求了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。基于人文主题和语文要素的目标出发，将培养学生解决问题的能力作为本单元的核心素养目标进行落实。问题来自生活，解决问题也同样要在真实的情境下，在认真研读本单元的内容后，建立真实生活与文本内容之间的联系，确定创设“寻找聪明人”的大情境。以这样的主线为出发点，将单篇的课文串联在“寻找聪明人”的大情境中，让其形成一个统一的整体。学生从整体出发，去生活中寻找聪明人，从文本中寻找聪明人。

目标任务化。在“寻找聪明人”的大情境中，“如何做一个聪明人”是根据教学目标以及达成学生核心素养提出的大任务，面对这个大任务，可以通过设计“寻找聪明人”和“学习聪明人”这两个任务来落实。完成“寻找聪明人”任务时，主要引导学生搜集关于聪明人的相关书籍，了解聪明人的思维故事，激发学生学习的兴趣。在完成“学习聪明人”的任务中，通过阅读该单元的三篇文章，完成学习任务单，品析文本中不同的人物语言、动作、神态，分析人物的思维过程，从而加深对课文内容的理解。从课前搜集故事以及对三篇精读课文横向观察，明白分析问题、解决问题是学习聪明人的关键。目标的任务化是以任务板块的形式展开，在大单元教学的过程中，使目标更清晰、具体，帮助学生更好地完成学习目标。

过程支架化。大单元教学应注重过程支架化。在课堂中给学生一个学习支架，这个“脚手架”可以帮助学生找到单元知识的内核，同时更有利于学生的自主学习。《跳水》一课中，运用角色任务支架，让学生走进“船长”这个角色进行学习。通过观看视频，创设当时孩子命悬一线的情境，在视频播放的过程中适当停止让学生填补此时船长的内心独白，将船长的思维过程展现出来，直指核心内容。

《田忌赛马》中，运用搭配任务支架，让学生先进行搭配，思考如何搭配上等马、中等马、下等马应战才能取胜。这样的任务能激发学生学习的欲望，通过小组代表的发言，引发学生积极的讨论，如何在相对劣势的情况下转败为胜，摸清孙膑的想法。在这个过程中，既挖掘了教材本身的内容，又提升了学生分析问题、解决问题的能力。

交流多元化。分享交流是大单元教学的必要环节，除了线下分享，还需要线上分享。线下可以通过小组交流、组间共享等形式激发学生之间、小组与小组之间的思维碰撞，让学生能深度理解相关知识。为进一步揣摩人物的心理，感受人物的思考过程，运用“美篇”“手帐”等APP制作“寻找聪明人”的海报，进行全班展示，达到课前学习目标。设计“如何成为聪明人”金点子手册，把自己对聪明人的看法以及智慧的做法梳理成册，真正地将所学的內容条理化，引发线上交流讨论，从而让交流更加便捷。

大单元教学由零散走向关联，由浅表走向深入，向深度学习、思维课堂迈进。让学生的学习处于一个真实的情境，有一个具体的任务，有协同探究，有成果输出和表现性评价。让学生不只是学习知识，更重要的是提升解决真实问题的能力。

责任编辑/李慕绚