小学信息科技生活实践问题情境教学对策

蔡桂妹

小学信息科技课程教学的目的在于培养学生的信息素养，在当前新课标的理念要求下，教师要将课堂还给学生，提升学生学习的积极性和主动性，使学生主动学习知识，而不是被动地接受知识。在小学信息科技课程教学中，结合生活实践问题，以情境教学法展开教学，能够更好地发挥学生的主动性。学生通过探索与尝试，提升解决问题的能力，并从中获得属于自身的学习经验，使课堂成为体验成功和获得自信的场所，有利于学生从内心激发学习信息技术的积极性和主动性，建立信息科技学科的思维方式。

一、导入环节要结合生活情境

在当前信息技术高速发展、人工智能大数据等技术与教学融合度持续加大的背景下，社会对人才的需求导向发生了变化，驱动着课堂教学进行变革与调整。在传统的信息科技教学过程中，教师更偏向于对操作理论的“灌输式”讲解，在一定程度上造成了学生对信息科技学科的错误认知，不利于学生对信息科技知识的掌握。教师要充分认识到学生才是学习的主人，只有学生自身投入学习过程，进行探索探究，才能取得切实进步与成长。教师要结合学生的性格特点和年龄特征进行针对性引导，在导入环节结合生活情境，促使学生调动已有的认知经验进行深入思考。

例如，在讲解“整理文件和整理文件夹”相关内容时，教师可以以一个杂乱无章的房间图片导入课程。首先，利用PPT向学生展示一个杂乱的房间，并提出问题：“同学们，谁能帮忙整理一下这个房间呢？”有的学生说可以把衣服叠好，有的学生说要把书本放在书架上，把玩具放在箱子里。其次，教师对学生提出表扬，并引入本课主题：“整理房间时大家都知道要将物品分类摆放，这样以后再用这些物品时，就能更方便快捷地找到，现在老师这里也有一个小房间，请同学们帮忙整理一下，它就在电脑里。”最后，教师在大屏幕上演示打开我的文档，并展示不同文件夹中的文件，讲解文件类型。课程开始之初，教师以整理房间这一生活中常见的情境为导入，让学生结合杂乱的房间图片说明如何整理杂物，看似是带领学生了解物品分类摆放的意义，实则是培养学生运用文件夹整理文件的思维方法，并通过类比调动学生的好奇心和探索欲，将抽象的课本知识与学生的生活实际相结合，对帮助学生理解知识之间的内在联系具有重要作用。

二、在教学中渗透问题意识

对信息科技学科来说，教师在教学中要发挥多媒体技术的优势，灵活运用教材，拓宽学生的学习范围。例如，在教学“画图软件”相关知识时，教师可以结合一些经典的错觉图片，使学生对所要学习的内容产生新鲜感，从而调动学生的学习积极性。教师可以为学生展示波根道夫环形幻觉图和庞泽幻觉图，引导学生思考为什么这些图片会给人以错觉，并结合画图软件中的放大镜和辅助线等工具来绘制图形，使学生初步掌握画图技巧，能够使用画图软件绘制图形。在学生学习完画图的基本步骤后，教师可以让学生自行开展相关练习，利用图形的旋转、翻转、复制、移动等功能，自行绘制图形。在教学“图形的翻转和旋转”时，学生往往对图形究竟是翻转还是旋转以及旋转的角度存在较大困惑，教师可以通过实物展示的方式为学生详细讲解。比如，教师可以将自制风车带到课堂，让学生亲自观察风车的特点，结合风车的旋转，加深学生对图形的认识和理解，使学生在直观的看一看、转一转、比一比的过程中，对图形的旋转以及旋转度数有更深刻的认识。

再如，在讲解“PowerPoint”相关内容时，教师可以以学校运动会为切入点，将学生分成小组，让学生利用电子设备拍摄一些参赛场景，记录比赛中的精彩瞬间，提醒学生注意观察和记录运动会的参赛流程、师生分工以及比赛项目。运动会结束后，教师要组织学生以小组为单位将拍摄的照片收集起来，并上传至班级群，为后续的授课做好准备。在讲解“编辑演示文稿”的相关内容时，教师就可以以运动会为主题，带领学生制作班级运动会PPT，将前期学生自己拍摄的照片插入幻灯片。由于学生已经学习过“word”相关内容，对插入图片的相关知识有所了解，因此在这部分操作上难度不大。

学生完成图片插入后，教师要引导学生总结幻灯片插入图片的不同方法，使学生结合以往word中插入图片的方法，完成新旧知识的迁移。然后教师可以组织学生自己动手尝试制作幻灯片，要求每人制作5张幻灯片，其中第一张为标题，设计一个与运动会相符合的标题，并结合运动会的具体流程制作幻灯片。学生都能按照教师的要求积极参与，插入前期收集的素材，制作成幻灯片，并在班级中展示，从而实现信息科技学科中信息的识别与获取、信息的储存与管理、信息的加工与表达以及信息的发布与交流四个环节的学习，极大地提升了学生学习的积极性和主动性，提升了学习效果。与以往教师按部就班地将教学内容灌输给学生不同，这种由教师设置框架，引导学生结合实际需求进行问题解答的途径，有利于提升学生的实践能力和应用能力。

三、课堂的练习设计要反映出生活元素

信息科技知识来源于生活又服务于生活。在当前信息技术与社会生活联系日益紧密的背景下，学生的学习更要与社会生活实践相结合，这对提升学生的知识应用能力有着重要意义。信息科技学科的实践性较强，教师设计课堂练习时也要与学生的生活衔接，挖掘有价值的实践作业，让学生在现实中寻求解决方案，以补充书本知识，开阔学生视野。例如，在讲解“因特网”的相关知识时，在带领学生了解因特网的服务功能和上网的具体方法后，教师可以布置相应的操作任务，如让学生结合“北京冬奥会”这一主题，搜集与北京冬奥会相关的信息，看谁搜集到的信息最全面、最丰富。这种操作型的作业一方面能够帮助学生回顾本节课所学知识，锻炼学生的信息查找能力和编辑能力，另一方面，在查找信息的过程中，学生之间的互动交流更充分，有助于活跃课堂氛围。

生活化的课堂练习既能有效满足学生的实际需求，也能加深学生对所学知识的认识和理解，帮助学生深刻体验学习的乐趣，有利于增强学生对信息技术相关知识和技能的学习信心。例如，在教学“光影魔术手软件”相关知识时，教师可以根据学生熟悉的动漫形象熊大和熊二，結合北京冬奥会中不同的场馆，组织学生完成相应的操作练习，以比赛的形式，看谁最先找到冰球馆。在这个过程中，学生探究如何打开图片、如何通过放大或缩小更充分地观察和编辑图片。这种以游戏形式进行的图片浏览，能够调动学生的学习兴趣，从生活实际出发，进一步挖掘生活中的教学资源，使生活与信息技术课堂相融合，带领学生在生活中体验和学习信息技术知识。

四、小学信息科技生活实践问题情境教学的应用反思

小学信息科技课程极为关注小学生的综合性发展，小学信息科技学科也是小学生必须掌握的一门学科，对提高学生的核心素养，促进学生全面成长具有重要意义。教师要积极创新信息科技教学模式，发挥学生在课堂学习中的主动性。为了进一步提升教学效果，教师要结合学生的生活实践和学习现状，为学生设置相应的学习目标，帮助学生形成良好的学习习惯。同时，教师要给予学生充足的自主探索时间，关注学生的探索过程，及时给予学生针对性的指导。在信息科技教学中，教师既要关注学生是否真正掌握了相关知识与技能，还要关注学生在学习中展现出来的求知欲、创新精神和创造意识，采取多元化的教学形式，让学生通过自主探究、合作交流等方式获取知识，提升能力。

（一）要适应本班学生的实际水平和学习兴趣

在小学信息科技课程教学中，教师要充分考虑本班学生的学习基础，结合学生的实际需求设计教学内容。例如，在带领学生学习“打字”相关内容时，学生虽然此前已经掌握了键盘的基本操作技能，能够输入一些汉字、英文、数字或标点符号，但是远没有达到熟练输入文字的能力。而打字过程又较为枯燥，很容易使学生产生厌烦情绪，针对这一情况，教师可以以打字游戏竞赛的形式进行教学。首先，在教学重点方面，教师要指导学生运用规范的指法，正确输入文字，逐步提高文字输入速度。其次，在教学策略的选择上，教师可以组织学生在打字软件上进行人机大战，由易到难地完成游戏关卡，从而提升打字速度。在这个过程中，教师需要全面把握学生的练习情况，帮助学生解决练习过程中出现的问题，增强学生的学习自信心。学生练习一段时间后，其打字速度会有所提升，这时教师可以让学生担任游戏中的某些角色，组织学生竞赛，看谁输入文字的速度更快、正确率更高。

在教学过程中，教师要注意及时给予学生反馈，例如，在打字游戏中，一些学生由于对键盘不熟悉，可能产生不良的情绪，双手在键盘上乱拍，或者根本没有按照指法练习的要求去操作，还有的学生采用“一指禅”，一个字母一个字母地敲击，没有将手指放在正确位置。针对这种情况，教师要及时进行干预，如“同学们先停一下，玩打字游戏时要保证打字的正确率，按照正确的指法去练习，否则会越练越差，老师会随时监督，如果发现谁没有按照打字规则练习，那么他的游戏资格就会被取消。”在学生进行一段时间的人机练习后，教师可以为学生组建局域网，让学生进行打字比赛，给予获胜的学生小红花或五角星奖励，从而有效降低学生打字练习时的枯燥感，增强小学生的练习积极性。完成练习后，教师要在班内进行展示，对每个学生的练习成果进行点评，帮助学生认识到自身的优势与不足，切实提高小学信息科技教学的成效。

（二）要从学生的实际生活出发设置情境

教师设置问题情境时，要有效结合学生的生活实际，使学生更容易接受，从而充分调动学生的学习兴趣。对小学信息科技学科来说，其本身与学生的生活有着密切联系，学习信息科技知识能够有效提升学生解决问题的能力。例如，在讲解“PPT的制作”相关内容时，教师可以结合学生感兴趣的动画人物或者影视作品，让学生为自己喜爱的动画人物或影视作品制作宣传PPT，能够有效吸引学生的注意力，对所要学习的内容产生浓厚兴趣。

教师还可以结合课堂知识竞赛，调动学生的积极性和主动性，更好地投入信息科技知识的学习中。例如，在讲解“动画的制作以及视频软件的制作”相关内容时，教师可以结合学生喜爱的动画人物设置相应的问题情境，如怎样使动画中的主体进一步展现出来。学生对此类话题更积极、踊跃，主动搜集资料、相互探讨。经过一段时间的学习后，学生的学习成果往往比较突出，让人眼前一亮，同时在这一过程中，学生的动手实践能力得到了进一步提升，对音频和视频的制作方法有了更清晰的认识和了解。

（三）要推动跨学科的互动与配合

小学信息科技课程综合性较强，其中许多知识与其他学科有密切联系。教师在设置问题情境时，要注意与其他学科之间的融合，既能帮助学生触类旁通地提升对知识的认知度，也能强化教学效果。例如，在带领学生开展打字练习时，教师可以为学生布置默写语文课文的任务，将课文输入电脑，既能提升学生对打字练习的兴趣，也能通过与其他学科的互动，提升打字教学效果。

五、结语

在小学信息科技课程中，引入生活情境，结合实践问题展开教学，对提升学生的学习积极性和课堂教学质量都具有重要意义。教师在教学中要结合生活情境、渗透问题意识、在课堂练习中融入生活元素，尊重學生的主体地位，从而进一步提升教学质量和教学效果，促进学生核心素养的发展。

注：本文系宁德市普通基础教育课程与课堂教学改革专项课题“小学信息科技生活实践问题情况教学研究”（立项编号：2022XD095）研究成果。

（宋行军）