高中信息技术教学中培养学生创新素养的有效途径

杭玉娇 贵州省贵阳市第十二中学

社会经济的发展带动了科学技术的发展，造就了现在日新月异的信息化时代。社会对教育领域，包括高中信息技术教学的关注度越来越高，这就需要从事相关信息技术教育的教师利用自身专业知识最大程度地发挥这门课程的独特优势，从而让高中学生有一个可以培养自身创新能力的科学有效的平台，进而创造性地运用各种方法解决信息技术学科学习中的实际问题，最终提高信息技术素养。

一、高中信息技术课程的特征

信息技术课程在高中教学中占有重要地位，其不仅可以丰富学生的信息技术知识，还可以提高学生的实践能力。高中信息技术课程具体有以下几方面的特征：第一，课程内容更新换代比较快。在现在日新月异的时代发展下，计算机软件的发展速度非常快，旧的计算机软件跟不上时代发展的步伐就会被淘汰。在这个背景下，教师要想更好地优化信息技术课程，就要对其知识进行持续更新，只有这样才能跟上时代的脚步，学生也会在整个过程中对现阶段时代发展的事物有一个全面的认识和学习。第二，高中信息技术课程具有很强的实践性。随着教育事业的不断发展，核心素养的重要性越来越凸显，各学科教师需要重视培养学生的核心素养，只有这样才能够促进学生的全面发展。而对于高中信息技术来说，让学生具有信息意识，发展学生的计算思维，让学生在数字化教学中不断学习和创新，使学生形成信息社会责任，是当前高中信息技术教师需要培养的核心素养。这就需要相关教师在现实教学过程中，重视信息技术学科的实践操作性，要多设置有关这方面的教学活动。学生在这个过程中自然而然就会学会信息获取方法、对信息加工的方法、对信息的管理方法，提高信息技术的应用能力，以此让学生更灵活地运用信息技术相关的知识，去解决生活中遇到的一系列问题。第三，信息技术学科具有动态开放性，可以开阔学生的眼界。学生在这个过程中的创造性和多样性也会得到很大程度的满足。这就需要相关信息技术教师为学生提供一个在学习上比较广阔的空间，从而更好地满足学生自我发展和全面发展的需要。

二、高中信息技术学习和创新素养培养存在的不足

（一）硬件设施不完善

当前，在高中信息技术学科中还是存在硬件设施不完善的问题。从教学来看，在学生信息技术考核上并没有做出明确要求，所以很多学校就不会重点考查信息技术教学质量，即使有的学校会有期末统考以及会考，但学习质量考核体系不太完善，学生的学习情况不能很好地被反映出来。从高中学校角度来看，在高考指挥棒的作用下，重心早已放在高考的文化课教学上，因此，很多学校就不会在信息技术课程上做过多的投入。从当前高中信息技术教学硬软件设施上看，可以让网络覆盖整个信息技术课程。然而，在一些硬件设施设备配套方面还存在着一些问题，如有的高中学校在配套数字化媒体设备的时候，还存在配置不完善的问题。

（二）课程设置单一

高中信息技术学习和创新素养培养存在课程设置单一的问题。很多时候学校会结合相关信息技术教材来设置高中信息技术课程，这当然非常重要，但如果把握不好这个度，很有可能会将高中信息技术课程设置得太过单一。在素质教育体系不断推进下，不论是什么学科，都需要学生掌握相关的学科知识技能，形成创新思维以及实践能力，并将其运用到实际生活中。这就需要教师对信息技术相关知识有熟练的掌握，对信息技术的实际操作要灵活，从而真正实现高中信息技术的教学目的。但单一的课程设置，不仅不利于调动学生的学习积极性，还会限制学生的思维，使得学生的眼光只停留在信息技术教材中。学生在这个情况下很难内化相关知识，更没有办法真正做到活学活用，创新素养很难得到发展。

（三）学生的数字化学习和创新素养偏低

在高中信息技术创新与学生素养培养中存在很多不足。在小学和初中阶段，学生已学习过信息技术知识，但从升学考试角度来看，无论是小升初，还是初中升高中，都无需进行信息技术课程的考核，因此很多学生对于这一学科的重视度偏低，在实际学习过程中也很难集中精力认真对待，不利于培养学生的数字化学习习惯以及创新素养。究其根源主要有以下几方面的原因：第一，在传统教学观念的影响以及应试教育的影响下，学生处于被动学习地位，不能很好地发挥自身的主观意识，不利于形成独立思维习惯；第二，部分信息技术教师在日常教学过程中，没有推广采用数字化教学方式，对于学生创新思维意识培养的重视度不高。

（四）软件资源不够全面

高中信息技术学习和创新素养培养存在着软件资源不够全面的问题。一般情况下，电脑里都会配备Photoshop、Python 软件和网页制作软件，但是很少配置音频处理、视频剪辑软件，学生很难通过学习实践掌握丰富的信息技术专业知识。在信息技术教学中，一些教师也只是围绕图像处理和日常办公等开展教学活动，学生很难多元化地掌握信息技术。

三、高中信息技术教学中培养学生创新素养的有效途径

（一）在信息技术教学中为学生创造良好的教育环境

高中信息技术需要对学生创新能力的培养予以重视。高中信息技术教师在日常教学中，既要传授信息技术知识给学生，又要在这个过程中有意识地培养学生的创新素养。信息技术教师可以在信息技术教学中为学生创造良好的教育环境，使学生能够充分释放出自身的想象力和创造力，促进自身的思维发展，从而逐渐形成创新素养。当高中信息技术教师讲解信息技术的使用技巧后，可以给学生布置实践性作业，让学生现学现用，接着根据学生的实际情况，合理安排下一步的教学内容和难度。例如，信息技术教师在讲解“Python 模块的导入”这个知识点时，在课前导入环节，可以引入2022 年北京冬奥会吉祥物“冰墩墩”turtle 模块绘画项目。信息技术教师首先要让学生学会导入模块语句：import turtle和import turtle as 及其使用的语句区别。在导入了模块后，讲解turtle模块的常用属性及运行效果。接着，教师可以演示“冰墩墩”左手编程绘制及相应编程语句，特别重点讲解title（）、speed（）、penup（）、goto（）、pencolor（）、pensize（）、circle（）、fillcolor（）、pendown（）、setheading（）、endfill（）等的属性及调用方法。当学生了解基本语句的使用方法后，教师给定固定起始坐标，要求学生分组绘制“冰墩墩”右手、左右脚、左右耳眼及胸口五环等，最后进行代码共享，合成完整的“冰墩墩”图像。在项目化学习结束后，教师需让学生交流分享在项目小组的编程实践经历与情感体验，并对学生的学习情况进行点评。

（二）设计趣味环节，激发学生的学习兴趣

学习兴趣是学生主动学习的内动力，当学生对学习产生兴趣后，就会对相关知识点充满探索欲。在整个学习过程中，学生会用全部的热情去学习，也会收获快乐和满足感，全身心地投入其中，自主探索知识。在人的成长与学习发展中，学习兴趣是良好起点，因此，激发学生的学习兴趣非常重要。在素质教育过程中，应强调教师和学生之间开展双向互动交流，以此来提高学生的学习主动性和积极性。在教师的带动下，学生的兴趣会被激发出来，会对学习内容进行积极主动的探究。因此，高中信息技术教师要重视学生的学习兴趣，并且要加强师生互动交流，以此构建科学高效的信息技术课堂，而学生在趣味性的课堂中学习，可以更好地掌握相关知识技能。例如，在学习“程序设计语言的基础知识”这一节后，学生对变量、运算符、赋值语句等概念已经有了基本的理解，教师就可以为学生设计一个通过Python语言编程制作名片的项目。第一步，引导学生对该项目进行分析，使学生探索发现该程序需要实现输入、存储、打印信息等功能。第二，要用到负责输入输出的input、print函数。在这个过程中，信息技术教师就会针对这两个函数的功能、意义、运用方式进行讲解和教学，学生在实践操作中的学习效率显著提升。通过应用上述实践教学方式，将不同的学习内容划分到不同的项目中，实现了难点分散的教学效果。

（三）利用游戏设计，提高学生的操作兴趣

学生要想更好地掌握相关知识，掌握实践操作方法，信息技术教师就可以利用游戏教学法。教师在设计游戏时，需要把信息技术和游戏设计完美融合，学生在游戏过程中，不仅可以充分享受知识学习的快乐，同时也可高效学习掌握信息技术相关知识点以及操作技能。例如，高中信息技术教师在对学生开展Python编程教学时，可以设计日常化小游戏，如“剪刀、石头、布”。教师在设计相关游戏时，需要注重培养学生的思维，为学生创造自主、合作、探究的学习氛围。在实际编程教学过程中，应当注意编程问题的复杂程度比较高，因此，教师要引导学生充分利用自身所掌握的知识和经验，分解编程问题，探索解决问题的方法，直到完成项目。学生在这个过程中，创新思维也可得以发展。

（四）设计学习任务，提高学习能力

学生可以结合自身学习情况设计学习任务，明确学习目标，在这个过程中学生也会获得一种成就感，显著提升学习积极性。高中信息技术教师在设计学习任务时，需充分结合教材内容，在这个基础上还要应用探究教学法，帮助学生提高学习效率。教师先要调查了解班级学生的学习需求、学习能力等，融入分层理念，为学生设计学习任务，激发学生的学习积极性，全身心投入至学习活动中，充分利用自身已掌握的知识点，有效加工和处理信息技术相关知识。对于可以熟练掌握信息技术的学生来说，教师需要加强理论教学，为其顺利进行操作提供保障。学生在探究式学习下主动投身到相关探究活动中，可以发挥学生的思维创造性。例如，可设计探究“树的直径”这一教学任务，引导学生自主探究。这个问题的延展性比较强，学生可利用多种方式来实现。在自主探究学习中，教师可指导学生拓宽视野、合理规划，培养学生解决问题的能力，提高学科知识应用水平。在学生学习线段树、ST 表、分块等数据结构之后，教师可以给学生出RMQ 问题，让学生探究解决方法。教师可引导学生探究RMQ 问题，对于长度为n 的数列A，回答若干询问RMQ（A，i，j）（i，j＜=n），返回数列A 中下标在i，j 中的最小（大）值，即求区间最值问题。经过教师的引导，同时在学习资源的支持下，学生首先可利用最为基础的搜索算法进行分析，随后逐渐过渡至基于动态规划算法的ST 表，然后再应用基于分治算法的线段树和树状数组。在这个过程中，学生可以更好地了解横向联系，比较各种算法，也会更加深入了解数据结构的重要性。

（五）实施多元化评价，树立学习自信心

教学评价贯穿教学过程的始终，是教学过程中导向性功能极强的组成部分。因此，高中信息技术教师需要重视教学评价，利用多元化的教学评价方式，指出学生学习中的不足，并对学生提供针对性指导，帮助学生树立学习信心。在以往的高中信息技术教学中，教师一般只关注学生的期末测试成绩，而期末成绩无法全面反映出学生的学习能力。实施多元化评价，可以结合学生的学习态度、效果、知识掌握度、上机操作等进行综合评价。例如，教师可以利用创新项目考核法，多角度、多层次地对学生信息技术综合能力进行评价。在项目考核中，教师可以把学生分成3-5 人的小组，让学生以实用性、创新性为目标，在小组内明确分工，根据一定比例确定学生的考核成绩，据此完成考核评价，这种方式不但有利于提升学生的团队协作能力，还能让学生的实践能力和创新能力得到提高，保证教学质量。在这样的教学评价中，学生的表现可以获得教师的肯定，自身的学习自信心也会树立起来。这样可促使学生积极主动地投入到学习中，学生自身的综合能力也会得到提高。教师在评价过程中，要善于发现学生身上的闪光点，使学生能够获得自信心，积极投入至日常学习中，从而提高信息技术能力。