立足课堂主阵地构建育人新样态

李更新 李永健 赵 娜 山西省永济市实验小学

习近平总书记在党的二十大报告中指出：“坚持以人民为中心发展教育，加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平。”坚持以人民为中心，办好人民满意的教育是一个与时俱进、任重道远的奋进过程。这就要求我们要始终不渝地以习近平新时代中国特色社会主义思想为指引，增强办好人民满意的教育的政治自觉、情感自觉和行动自觉，积极落实立德树人目标要求，坚定育人方向，努力培养合格的建设者和接班人。

课堂是育人的主阵地，是新知识的生长点，是学生在真实问题情景中解决实际问题、形成核心素养的主场所。为此，我校构建了“学导课堂”，倡导营造民主、平等、充满激情的课堂教学氛围；利用网络空间开展“智学模式”探索，强调“学生主体”和“主动学习”；注重学生的文化积淀，提高学生的人文素养，让校园充满书香气，让教师充满书卷气，让学生充满书生气；让学生在活动中成长，实现全科育人、活动育人、环境育人；构建了“四位一体”的育人新样态，让学生在小学阶段养成良好的学习习惯和积淀厚重的文化，真正把学生培养成“四有”新人。

一、“学导课堂”将学生放在课堂的最中央

课堂是教学的主阵地，更是学生习惯养成的大舞台，为此，教师注重课堂、研究课堂、决战课堂，围绕课堂教学的四个特点生本、生活、生动、生成，重视情境教学，突出问题导学，体现先学后教、以学定教。

以“以学为主 以导促学”的课堂模式开展教学，落实“学导课堂”。课堂中，教师将学生放在最中央，让学生根据预习单有目的地预习，带着问题进课堂，真正实现了以预习尝试为起点；教师根据课程特点，为学生创设学习场景，引导学生把抽象的知识形象化、生活化，极大地激发了学生的学习兴趣，真正实现了以情境创设为前提；课程学习就是要让学生学会借助问题思考知识形成的过程，真正学会在生活中发现问题；教师研读挖掘教材，借助重难点设计一个个由浅入深的问题，形成一份份导学单，引导学生明白“真理诞生于一百个问号之后”，在这个过程中，学生的潜能被发掘、灵性被激活、心智被点燃，思路更加清晰，真正实现了以问题设计为关键；教师设计的导学单问题和学生预习时产生的问题成了学生课堂上研读、交流、学习的目标，教师通过转变教学方式并适度放慢教学节奏，为学生提供了充足的时间和空间，使学习活动在小组内、同桌间发生。小组长带领大家自学，同桌互助、互评，最后达成共识，这样就实现了以自主学习为基础，以探索合作为核心；学生有了前期的预习和自主学习、合作探究的过程，教师根据学生的完成情况引导学生进行交流，学生在经历了自主学习挑战之后，汇报交流时个个跃跃欲试，总想通过回答问题展示自己的学习效果，这样的交流环节充分调动了学生学习的积极性，实现了以展示交流为特征；学生汇报交流、思维碰撞之后，是否达成学习目标重在教师的引导，教师能够游刃有余地把握课堂，引导学生在交流中形成新的观点，完成学习任务，很好地完成了以思维生成为目标。

总之，无论是语文学科的读写训练、数学学科的拓展练习，还是英语学科的口语训练、美术学科的绘画练习，都需要学生当堂完成训练，这样可以促进学生感知这节课，进而有所收获。教师在课堂上要巧妙设计训练内容，以当堂检测为手段，借助精心练习让学生达到巩固知识的目的。课堂上最终让学生得以学懂弄通、学深悟透、学以致用。

“学导课堂”落实了教育目标，实现了“核心素养”的教育要求，坚持“教—学—评”一体化的评价方式，对于全面评价学生的学习效果、情感态度、素养形成以及教师的教学目标达成度、教学中存在问题的解决有了更加深刻的意义。

二、“智学模式”让信息技术助力深度学习

党的二十大报告指出，以教育信息化推动实现教育现代化。为此，我校将信息技术与学科深度融合，借助网络学习空间，开展“智学模式”探究。该模式养成了学生有效预习的习惯，培养了学生乐学、会学的品质；养成了学生的自主学习方式，培养了学生“巧”思、“掌”法的能力；促进了学生讨论、交流、反思、评价，提升了学生会用、能评的高阶思维能力。

（一）课前推送“4+1”，任务引导会学习

课前“4+1”中的“4”是指教师课前推送的四种资料：学习任务单、微课、拓展资料、自主作业。学习任务单，具有学习导航的性质，适合小学生的学习特点，比较简短，很容易让学生看得懂。微课讲的是一节课的重点、难点、疑点甚至是考点。拓展资料是教师让学有余力的学生拓展提升的内容。自主作业是教师推送的三种作业：课前自测作业、课中提升训练作业、课后巩固作业。“1”是指师生可以在网络空间平台上随时随地进行交流互动。

课前“4+1”为学生提供了丰富的个性化学习资源，为学生搭建了理解知识的桥梁，让学生借助学习资源自学、在直观形象的资源环境中乐学、在自学理解的过程中会学。

（二）课中互学“两核心”，实践应用强能力

课中互学“两核心”为学生提供了深度学习的交流平台，课堂时间用于解决学生学习中的困难，并进行小组合作交流与展示，数据反馈帮助教师采取有效的教学策略，从而大大提升了课堂效率。学生在交流展示的过程中培养了合作能力、探究能力、表达能力。合作交流与展示在不同阶段，教师所扮演角色也不同。教师要在组织者、指导者、评价者等不同角色之间有效切换，如用精心设计的问题引导、用幽默诙谐的语言描述、用公正客观的态度评价、用概括精简的方式总结。

第一个环节：交流展示。学生在网络空间下的课堂教学中充分发挥了主观能动性，在交流中碰撞出了思维的火花，在展示中实现了能力的提升。在“交流展示，共享成果”环节，因为学生在课前有了充分的自主学习，教师需要讲解的少了，学生互动得多了。课堂上教师关注更多的是学生的交流和学习反馈，摒弃了传统课堂上教师“一支粉笔+一块黑板+一本教科书”“一言堂的讲解式课堂”的模式。整个学习过程学生参与性强，尤其是班里的中等生认为：“这样上课可以充分展示自己的学习成果。”

第二个环节：发现疑惑，解决问题。这个环节的核心是发现问题。那么问题从哪里来呢？从课前的讨论中发现问题，从课前的自测题中发现问题，从课中的展示环节中发现问题。

（三）课后研学“两要素”，迁移创新增智慧

课后研学是课堂延伸、学生思维发展的重要环节。学生通过形式多样的课业活动将习得的方法进行实践运用、评价反思，实现了迁移创新、赋能增智的目标。

当前，“双减”政策的提出，教师创新设计了基于网络学习空间的“分层+实践”作业方式，既减轻了学生过重的作业负担，又实现了“会用、能评”的目标。分层作业是立足学生不同学习基础的作业设计。实践作业是指向学生学会学习与知识迁移创新、能力发展的作业设计。

网络空间下的智学模式，重构了学习环境，线上线下相融合；优化了资源供给，个性化资源推送更便捷；变革了教学模式，深度学习成常态；重塑了评价方式，精准评价，个性发展，实现了人人皆学、处处能学、时时可学的目标。

三、“诗意课堂”培养精神明亮的人

阅读，是培养学生阅读习惯和提高阅读水平的重要措施。为此，我校开展了“阅读点亮童年，书香润泽心灵”的主题阅读活动，以“导读课”“推进课”“分享课”三个课型为抓手，让学生在小学阶段“腹有诗书气自华”。

（一）导读课激发兴趣，让学生“想阅读”

导读课有激发学生兴趣、启迪学生心智的作用，能引导学生了解书的作者、写作背景、封面、封底、目录以及书中的精彩环节等，能激发学生对该书的阅读兴趣。因此，教师要引导学生制定阅读计划，运用导读单推进读书进程，还要结合影视剧的剧情激发学生阅读的兴趣。对比影视剧与书中的文字，让学生体会文字之妙，给学生留下无限想象的空间，更好地读出自己的感悟。

（二）推进课激发兴趣，让学生“会阅读”

学生在阅读过程中会遇到障碍，那么教师如何激发学生兴趣，推进阅读进度？在推进课中，教师会选取多种形式检验学生前期的阅读效果，以快问快答、我演你猜、围绕一个主题发表看法、自我阅读评价等方式一次次调动学生的阅读兴趣。然后，再选择更能激发学生兴趣的突破点和关键环节引导学生一起探究和阅读，达到让学生坚持读下去的目的。

（三）分享课激发志趣，让学生“深阅读”

分享课是学生读完书后的一次大总结和大交流，能引导学生分析人物精神，交流读后感受，通过思维导图、鱼骨图等梳理思维，整理该书重点内容。小课本剧搬上讲台，活灵活现的表演让观众一秒入戏：“我来演，你来猜”，学生竞猜激烈，课堂气氛一下子活跃起来；“我是小小演说家”，演讲打动人、感染人；“我的课堂我主持”，小小主持人的精彩引导、精准点评让人叹服；“小小诗人”，通过迁移运用，模仿作家的写法，一首首加满拼音的小诗虽然稚嫩，但却饱含学生对阅读、对生活、对学习的真挚热爱！

四、“多彩课程”让学生奔向诗和远方

多彩课程是“以学生为本”“以活动为基础”的课程，一是为了学生，二是在学校中，三是基于课堂。基于这样的理解，我们立足开好国家课程、开发校本课程、拓展活动课程，实现了全科育人、活动育人、环境育人。

（一）“阅读课程”让生命更精彩

我校以“快乐阅读”为底色，以“四读两写”为载体（读书、读诗、读联、读《论语》，写字、写作），确立了实验小学“1331”阅读积累计划，即小学阶段读课外书100本，诵读唐诗、宋词、毛泽东诗词300 首，诵读楹联300副，诵读1部国学经典——《论语》。

《论语》热潮是从新学期开始出现的，走进每个班，课前三分钟学生会拿出《论语》读本，然后摇头晃脑地读起来。为了让读《论语》活动得到落实，我们采取了以下措施：一是巧编读本，增强引力。学校组织学科组长编写《论语》校本课程，该校本教材立足校情、结合教情、围绕学情，字字加注拼音，句句通俗易懂。二是专家引领，催生动力。为了促进教师更好地引领学生学习《论语》，学校特聘校外专家作了两场专题讲座，激发教师的文化认同，增强教学的信心。三是形式多样，迸发活力。放学后半小时开设国学诵读班，课前三分钟人人读《论语》，班会课借助《论语》育人启智，多样的组织形式，激起了更多学生学习《论语》的兴趣。诵读《论语》系列活动，让学生在学习中建立了文化自信，落实了培根铸魂。

（二）“梦想课程”让梦想更飞扬

“梦想课程”的目标就是给学生提供共情、启发、赋能、自省的成长土壤，就是让学生在学习这门课程中真正明白问题比答案更重要、方法比知识更重要、信任比帮助更重要，真正让“梦想课程”的三大理念在教师的心中落地生根。为了让“梦想课程”绽放精彩，使学生获益，活动前，教师集体研讨教研活动的流程，讨论“梦想课程”的教学理念、核心价值等，交流如何更有效地在课堂上贯穿这些理念，研讨如何评课更有利于教师的成长和发展等。

“梦想课程”是一门全新的课程，又是与学科教学息息相关的课程，更是新课标、新理念、新方法的助推器，教师只有扎扎实实地上好每一节梦想课，才能更好地托起学生对未来美好生活的向往。

（三）“活动课程”让学生更活泼

活动课程是侧重于学生的直接经验的课程，是一种主张以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心来组织，通过儿童的亲身体验来获得直接经验的课程。

作为实验小学，应该是新教法、新学法的“实验地”，是新观念、新模式的“孵化器”。结合陶行知提出的“教学做合一”理念，我校提出了“活动课程”的理念，一是“一加一减”确保活动效果。每周三下午增加一小时的活动时间，减掉每周三下午的课后作业，将每周三定为无作业日，这样学生就能全身心地投入活动，保证活动效果。二是“一高一低”确保活动质量。我校遴选了一批在校外有影响力的教师担任活动课的教师，让学生从一开始就能接触到非常专业的技能；在学生的选择上，只要学生喜欢、又能坚持下来的都可以参加学校的社团活动，降低门槛，提高影响力。三是“一内一外”多样活动齐发力。我校遴选的活动课程门类，不受空间的限制，教室、校园、操场都可以成为学生活动的乐土，在活动课上学生像过节一样，纷纷从自己的教室“飞”向指定的地方。这是一个崭新的世界，这里会有不一样的内心感受，这是让学生自由飞翔的时刻。

锚定新课标，拓展新课堂，立足新素养，培养新一代。作为一所实验学校，我们要树立“以提高质量为核心”的教育发展观，转变教育发展方式，注重内涵提升，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准，努力协调好教育发展和人的全面发展、教育发展和社会发展的关系，全面推进素质教育，办人民满意的教育。