植入读者意识，助力自能评改

张海莲

读者，即阅读文章的人。2022年版的《义务教育语文课程标准》对第三学段的表达与交流提出明确的要求：“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”，写完一篇作文，第一读者应该是自己，应在第一时间进行自能修改。那么如何培养学生自身的“读者意识”，有效提升自能评改的能力呢？

一、结合量规评价，尝试自能评改

量规评价表是一种结构性的量化评价工具，包括评价指标、等级指标、等级描述等要素，从与评价目标相关的多个方面，用具体的、可操作性的描述语言详细规定评级指标，表格内的语言清晰地指出了学生习作中的各项评价指标。学生完成习作以后，通过使用这张量规评价表，对自能修改习作的要求就会非常明确了。

统编语文教材五年级上册习作一《我的心爱之物》，要求学生写一件自己的心爱之物，表达自己的喜爱之情。学生阅读自己所写的作文，往往不容易发现问题，究其原因是缺乏评改的参照目标，教师在学生完成习作以后，用多媒体出示量化评价表，要求学生逐项对照，发现问题，找到修改的地方。量规评价表把习作目标细化为内容、语言、结构三个方面，如内容方面可以从中心是否明确、思想感情是否真实健康、材料是否充实进行具体量化；语言方面从语句是否通顺、表达方式是否恰当进行具体量化；结构方面从过程是否完整、条理是否清晰进行具体量化。学生对照量化标准，看看自己已经达成了哪些目标，还有哪些目标没有达到，以“第一读者”的身份思考可以提出哪些修改意见，从而激发学生产生自能评改的意识。学生首先需要“发现问题”，如题目是“我的心爱之物”，中心词就是自己喜欢的东西中最钟爱的一个物品，整体阅读自己的文章以后，归纳出自己是从哪几个方面介绍这个物品特点的，体会一下有没有突出了“心爱”一词，再大声朗读习作，看看语言表达的效果怎么样，表达方式是否合适，最后观察习作的结构是否完整，条理是否清楚。如果发现哪一个方面效果不佳，就赶紧试着修改，直到自己觉得满意为止。

对于小学生来说，如果任务的目标过大，就不容易完成，因此，教师把自能评改的目标进行细化，把大目标分解为一个个容易理解和易于完成的小目标，可操作性非常强。学生作为“读者”，依据量化标准，唤醒自能评改意识，学生一旦认同自能评改就会养成主动修改作文的好习惯，从而提高习作质量。

二、利用思维导图，拓展自改思维

思维导图运用图文并重的技巧，把习作主题与各个段落的关系用层级图清晰地表现出来，能直观地引导学生梳理各个方面之间的关系，聚焦重点和难点，发散思维，降低了自能评改的难度，引领学生自能评改的有效实施。

小学生自能评改作文，往往不知道应该改些什么。引入思维导图的概念以后，要求学生对自己的作文制作一幅思维导图，联系写作目标进行头脑风暴。如学生针对《我的心爱之物》习作，制作如下思维导图。

这幅思维导图结合自己的习作内容，将各个方面的情况一一罗列出来，对自己的习作架构了解得更加直观，有利于学生抓住关键点进行自能评改。习作的主题非常明确，意味着审题的正确，一级图标中列出了位置、奖状、列举、总结四个方面进行描写。在二级图标中对各个方面进行了细化，如利用谜语“有字又有画，常在墙上挂，千金买不到，谁见谁都夸”引出“我的心爱之物是装在盒子里的奖状”；接着写这些奖状是对“我”努力的肯定，是对“我”继续向前的鼓励，在静静地记录“我”的成长，把奖状收进盒子里，放在书柜上，和书香为伴；列举一张张奖状的来历；引出最难忘的是参加2020年春天的录英语视频比赛，详细描述后得出感悟：幸好当时没放弃！最后总结出心爱之物给自己的启示：锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。

通过仔细审视自己的习作，把所写的内容利用图文并茂的思维导图形式再现出来以后，习作思维过程就变得非常清晰，哪里需要增添内容，哪里需要删改细节，哪里需要详细描写，哪里需要突出心理活动描写，等等，在思维导图中都能清晰地感知出来，学生就会自觉地把思维导图中发现的问题与习作有效联系起来，从多角度去思考，自能评改时会用多种形式进行有创意的表达。

三、学写个性批注，提升自改能力

五年级学生都已经掌握了写批注的方法，教师可以给学生一些写批注的提示，让学生作为“第一读者”去欣赏和审视自己的作文，给自己的习作写批注。

第一是通篇朗读。通过朗读习作，很容易发现句子中的遣词造句是否合理，前后意思是否通畅，标点符号使用是否恰当。比如在表达对心爱之物赞美的情感时，使用句号和使用感叹号，朗读的效果就会不一样，学生朗读以后，给自己的作文写上批注：这句话使用感叹号，更能表达我对心爱之物的喜爱之情。第二是前后关联，思考：整篇作文布局是否合理，是采用了总分总的结构方式来介绍心爱之物的，还是采用夹叙夹议的方式介绍的？有没有把心爱之物的样子、特点写清楚？有没有把自己和心爱之物之间发生的事情写得有意义或者写得有趣？在写的时候是平均发力还是有详有略？然后结合自己的写作方法进行批注，例如，“此处重点描写自己为了取得好名次进行艰苦的训练，为獲得一等奖做了铺垫”。第三是写作手法，看看自己有没有使用优美的词语，如果使用了，可以写一写自己为什么用这个词，或者评一评这样使用以后有什么好处；如果只是在作文中平铺直叙，那么就找准描述对象的特征，添加合适的修饰词，或者运用比喻、拟人、排比等修辞手法把描述的事物写得更加生动形象。最后从读者的角度整体审视自己的习作，客观地思考习作中是不是还有不妥的地方，找一找哪一部分是习作的亮点，会不会让阅读此篇习作的人留下深刻的印象？给习作写一写总评。

明确了写批注的思路以后，学生就会再次仔细审视习作内容，精分细析，推敲词句，找到许多不足之处并尝试修改。

建立了读者意识，学生就兼顾了作者与读者两种身份，写完作文以后主动地反复阅读自己的习作，根据老师提示的修改方法进行反复琢磨、修改，直到满意为止。读者意识下的自能评改训练，效果非常扎实，真正提升了学生的作文能力。

作者单位：江苏省南通市海安高新区孙庄小学