单篇课文的学习任务群设计

唐宏梅

《义务教育语文课程标准 （2022年版）》 明确指出：义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。这里的关键词是“任务”，强调让语文学习任务落地生根，即把琐碎的抽象的学习内容转化为完整的具体的系列学习任务，教学环节由常规的问题情境的练习设计转变为学习任务的设置，教学过程由串讲串问的机械训练转化为任务驱动的言语活动实践，教学导向由知识技能的独立训练转化为面向生活的真实运用。下面就以五年级上册《鸟的天堂》一课的教学为例，谈谈单篇课文的学习任务群的构建策略。

任务一：初读课文，提取信息，设置“鸟的天堂”档案。

《鸟的天堂》是作家巴金于1933年创作的一篇写景散文，用闲适自在的基调行文，描写了两次经过“鸟的天堂”时见到的不同景象。课堂学习的时候，教师就要明确出示任务一的内容，让学生自主分析生字中有哪些需要注意的地方。学生联系以前所学的知识，就会发现“桨”与“奖”、“暇”与“瑕”这两组字，音同形不同，容易发生混淆，仔细区分它们的结构部首以及字义以后，写在自己的笔记本上，成为基础知识的档案内容。朗读课文的时候，学生发现有些词语运用得非常好，如“不可计数”这个词是描写枝干的数量很多很多，都快要数不过来了，“计”就是统计的意思，那就不能写成“记”字，“数”是多音字，在这个四字词语中应读第几声呢？这就需要放到具体的语言环境中来考察了，“不可计数”在文中是指树干的数量多得数都数不过来，属于动词，那就应该读成“shǔ”。再如“船在树下泊了片刻”中的“泊”字应该读哪一个音呢？根据句意，可以知道作者和船上的人为了欣赏“鸟的天堂”美景，在树下停留片刻，“泊”的意思是停留，应该读成“bó”音。通过动脑筋思考，学生很快就完成了读通顺课文的任务，接着就要求学生提取关键信息，了解作者在文中主要写了什么，如作者他们一共去了几次“鸟的天堂”，每一次看到了哪些景象，等等。还可以把初读课文时遇到的问题，如傍晚的时候，为什么没看见鸟？小鸟是怎么生活的？将这些问题写进“档案”里，以便在后面学习的时候进行交流讨论。

任务二：研读教材，完成表格，标注“鸟的天堂”的特征。

出示学习单，要求学生借助表格，提取关键信息，把握课文主要内容。注意信息完整，语言简洁。

对于第一栏中的去“鸟的天堂”的时间，学生都能正确填入“傍晚”“第二天早晨”，对于第二栏中的“看到怎样的景致”，学生概括的内容就有所不同，如有的学生写：榕树，茂盛；鸟儿，快乐。有的学生写：河中心，许多株榕树，枝叶茂盛；许多鸟，到处都是鸟叫，到处都是鸟影。有的学生写：榕树大而茂盛；百鸟争鸣。对于第三栏中的“感受到什么情趣”，学生填写的内容也各不相同，如：“我感受到时间不一样，看到的景物相同，但是景致不同”“我感受到作者对大自然美景的赞美和喜爱之情”“我感受到‘鸟的天堂在不同时间的景致都很美，作者又好奇又喜欢”。课堂上，教师选取几份具有代表性的学习单，让学生结合填表要求在小组内讨论：你们会为哪一份学习单点赞呢？有的小组为第二份学习单点赞，因为第二栏中不仅写了主要景物，而且把特点写得很详细，最后感受到的情趣写出了整篇文章的中心。有的小组为第三份学习单点赞，因为这里借助表格梳理出的主要信息比较完整，语言很简洁，还能鲜明地表达自己阅读后的观点。

从作者抓住时间、景物特点，感受到的情趣等方面梳理信息，学生把长长的课文读成了一个图表，任务二的顺利完成锻炼了学生的概括能力。

任务三：取景细究，图文结合，揭示“鸟的天堂”奥秘。

作者把“鸟的天堂”写得这么美，他是怎么做到的呢？课堂上采用摄影取景的方法进行深入探究。教师出示这株大榕树的图片，学生用双手的大拇指和食指做成取景框，观察作者的取景范围，比如从取景框里先是看到一簇簇树叶伸到水面上，看到了一小部分；然后把取景框往前推，看到了一片片树叶，树叶真绿得可爱，这里看到的是细节；最后把取景框往后拉，再看到的是许多株茂盛的榕树，这是在看整体。总结起来，作者采用先局部，再细节，最后整体的方法进行观察。有的学生认为可以理解为摄影师在用两种方法拍摄，傍晚经过“鸟的天堂”时拍的是照片，有一株巨大的榕树，有一簇簇伸到水面上的树叶，树叶的颜色在夕阳的照耀下绿得分外可爱，这张照片颜色亮丽，具有静态美，让人久久凝目欣赏；第二天早晨拍的是视频，大的鸟，小的鸟，黑的鸟，白的鸟，花的鸟，它们有的在空中飞，有的在枝头鸣叫，有的在树梢扇动翅膀，清脆的鸟声不绝于耳，让人觉得这里热闹非凡，让人感觉到这里的动态美。

任务四：担任导游，完美介绍，展现“鸟的天堂”的风采。

在对课文充分了解以后，要求学生把自己假想为一位导游，向这条船上的乘客介绍“鸟的天堂”。要成为一名称职的导游，首先需要准备一份内容丰富、妙趣横生的解说词，学生从课文中很快就确定了介绍的顺序：船向河中心移去—船渐渐逼近榕树了—船在树下泊了片刻—第二天又把船在树下泊了片刻。介绍的内容分别对应课文中的自然段，然后让学生试着在小组内说一说，学生马上就感觉这样解说“鸟的天堂”太单调了，几乎跟朗读课文差不多，应该还要补充一些资料，比如“鸟的天堂”位于哪里，周围有什么景致，并对介绍的内容进行重构。课堂上，学生利用网络查找到了很多关于“鸟的天堂”的资料以后，小组合作，一份份趋近完美的具有个性化的“导游词”就应运而生了，如：亲爱的游客们，早上好！我们现在所处的位置是广东省新会縣郊外的天马河，河中心有一棵巨大的榕树，已经有500年的历史了，树冠巨大，状如蘑菇，占地20亩，其覆盖面积之广可以称得上世界罕见，大家是不是觉得这就像是漂在水面上的一大片绿洲？当地人把它当作“树神”，称这里为“鸟的天堂”和“天堂中的乐园”。这棵榕树上栖息着数万只小鸟，鸟的种类也非常多，其中以白鹭和灰鹭为主，灰鹭暮出晨归，白鹭早出晚归，鸟儿们在空中盘旋飞翔，蔚为壮观。大家如果觉得还没有看够的话，那么我们就一起登上位于“鸟的天堂”南边50米处的“观鸟台”，尽情地感受人与自然的和谐美吧！

总之，设计单篇课文中的“学习任务群”，任务具有关联性，成螺旋上升的趋势递进，引领学生轻松而又快乐地完成学习目标，教学效果贴合学生的语文能力发展需要。

作者单位：江苏省海安市实验小学