基于大观念的初中英语单元整体教学设计与实践

陈思宏

摘 要

大观念能反映学科的本质、核心知识、思想和价值观，体现单元整体教学的统整性和关联性。基于大观念的初中英语单元整体教学设计，教师梳理单元语篇，提炼单元大小观念；依据大小观念，确立单元目标及课时目标；立足教学目标和学情，设计教学评一体化活动，整合碎片化知识，培养学生的英语核心素养，落实英语学科的育人价值。

关键词

初中英语 大观念 单元整体教学

大观念即“Big Ideas”，也被译为大概念、核心观念、核心概念等。大观念在学科中占据核心位置，能反映学科的本质、思想以及价值观，是学科结构的骨架和主干部分，具有普遍性和广泛的解释力，可广泛地迁移运用，具有持久的育人价值。在目前的英语课堂中，存在部分教师只关注语言知识碎片化的讲解，教学内容零散、缺少关联，缺乏形成性评价或评价与教学活动无法匹配等问题。为提升英语课堂教学实效，教师可实施大观念下的单元整体教学，解读单元主题，继而梳理单元内每课时语篇的类型、内容、关联性，提炼出小观念。根据小观念之间的关联性，横向补充语篇内容，充实单元主题，纵向重新整合教学板块，按照主题的层次性和递进性重新编排教学内容，完成单元整体教学的设计。基于大观念的单元整体教学有利于学生形成结构化知识体系，培养学生的核心素养，促使学生形成终身学习的能力。本文以译林版英语教材九年级上册Unit 1 Know yourself为例，开展单元整体教学实践。

一、梳理单元语篇，提炼单元大小观念

教师在设计单元整体教学时，应梳理单元语篇内容，探究语篇之间的联系以及传递的意义。围绕单元主题整合、重构教学内容，体现单元的课程价值，落实学科核心素养。

译林版英语教材九年级上册第一个模块的大单元主题是getting along with others。本单元的主题是“人与自我”，涉及的话题是客观地了解自己，找到适合自己的职业方向。学生在基于主题意义的探究中学会正确认识自己，通过自身努力和适合自己的工作塑造更好的品格。学生在完成本单元的学习后，能够从更多的角度去认识自己、反思自己，在思考中成长，找到自己努力的方向。

Know yourself这一单元的教学内容共涉及8个语篇，其中7个语篇来自教材，1个语篇来自补充习题（具体教学内容见表1）。

基于单元主题，笔者对本单元8个语篇进行子主题的提取，分析各语篇内容所传递的意义，形成小观念。例如，“Welcome to the unit”中4名学生介绍了自己的性格以及自己喜欢的职业，激活“性格和职业的关系”这一话题，引发初步思考。“Reading”的阅读文本中，介绍了4位不同行业的杰出代表，通过他们的自我评述和他人评价，阐释了不同性格适合不同的工作，而适合的工作又能促进良好性格品质的形成。“Grammar”的对话部分，从他人视角展开对性格以及未来可能适合的工作的讨论，引发对未来职业的思考。“Integrated skills”和“Reading comprehension”，通過听力和阅读材料，从生肖和星座的不同角度进行对比，介绍其和性格的关系，引导学生感受中西方文化的异同，并感悟出生肖和星座并不是性格的决定因素，而命运是掌握在自己的手中。“Study skills”的语篇介绍了性格的成因，同时引发学生思考，如何在成长中，通过教育、个人经历、周围的人来塑造优秀的品质。

教师提炼出各语篇的小观念之后，分析各语篇之间的关联，以及各语篇与单元大观念之间的逻辑关系，将语篇进行整合重组。笔者围绕本单元“人与自我”这一主题，构建出“对比星座、生肖与性格的联系——思考性格形成的真正原因——性格和未来职业的相互促进和影响”的显性关联，促进学生深刻剖析“人与自我”这一话题，学习如何塑造优秀品格，对未来做出正确的选择。

二、依据大小观念，确立单元目标及课时目标

单元目标是课程目标的有机组成部分，单元教学目标要以发展学生核心素养为宗旨，根据各单元主题和教学内容制订，教学目标应该可达成、可操作、可检测。大观念下的单元整体教学目标的设计要确保教学活动能够围绕单元大观念展开，在单元某一课时学习完成之后，学生可以达到相应的素养和要求。以Know yourself为例，这一单元教学目标可以确定如下：

①了解生肖、星座和性格之间的关系，比较中西方文化异同，形成相关文化意识，增强文化自信。

②分析生肖、星座对性格的影响，探究塑造性格的关键因素。

③分析性格和职业的关系，形成对未来的思考，促进自我成长。

④完成单元大任务。

课时目标的确定应从课程实施的角度出发，围绕具体语篇，梳理结构化知识和语言学习重点。以本单元第一课时听说课What decides your personality？为例，进行具体阐述。What decides your personality？这一语篇的小观念，即育人价值，是对比生肖和星座的异同，了解它们对性格的影响，对决定性格的因素进行初步思考，并传播中国文化。这一课时的教学内容是让学生阅读生肖和个性的语篇，完成信息记录表的部分内容，然后通过相关话题的拓展阅读对生肖进行深入了解，完成性格和生肖的匹配练习，接着通过听力完成生肖和星座的信息表，最后再次根据听力内容完成一篇短文。

教师根据听说课型的特点，依据本课时小观念，结合英语学习活动观的三个层次，设置如下教学目标：

①通过阅读获取与梳理有关生肖的信息，如生肖名称、特点以及相同生肖拥有的相似性格。

②掌握语言知识，如形容性格的词句，介绍生肖的语句，体会介绍性格时的写作手法。

③通过听力获取相关内容，完成信息记录表。对比星座和生肖的不同，尝试向他人介绍其异同点。

④讨论生肖及星座对性格的影响，并介绍自己的生肖、星座及性格，思考是什么塑造了自己的性格。

⑤评价生肖和星座对性格影响的说法，探讨影响性格的因素，联系自我，思考如何塑造自己的性格。

目标①②③属于学习理解类，引导学生激活旧知，将碎片化信息结构化，形成基于主题的新知识。目标④属于应用实践类，在运用新知识的同时加深对主题的理解，形成自我态度和判断。目标⑤属于迁移创新类，通过语言输出，表达自己的观点和选择，帮助学生形成具有深远影响的观念。各层次的教学目标设置层层递进，螺旋上升，体现了语言、文化和思维的融合发展，有利于教学活动的开展。

三、立足教学目标与学情，设计教学评一体化活动

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调教学评一体化设计。单元教学目标和课时目标的确定，为教师的具体施教明确了方向和节奏，在此基础上，教师要注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类课堂活动的设计者、参与者和合作者，并针对学生的学习表现及时提供反馈和帮助。下面仍以第一课时听说课What decides your personality？为例，进行具体阐述。

在学习理解类活动中，教师让学生观察本课标题“What decides your personality？”，并鼓励学生尝试回答这一问题，以此了解学情，同时引导学生关注学习这个板块的最终目的，带着最终任务来进行本节课的学习。接着，教师让学生看教材上的图片，同时思考并回答：How much do you know about the Chinese animal signs？教师激活学生已有知识，铺垫相关语言，进而启发学生思考：What similar personality do the people have if they were born under the same animal sign？教师呈现补充习题及教材中的语篇，让学生阅读并完成相关练习。通过讲解，教师与学生一起学习并了解十二生肖及各生肖所代表的不同个性，学生获取、梳理相关信息。教师提问：What is your animal sign？ What personality do you have？ 学生回答后，教师进一步提问：Is it true that you have the same personality just as other people born under the same animal sign？引发学生思考。在此基础上，教师播放听力材料，让学生完成信息记录表。学生通过图片、录音、语篇等多模态手段，分步获取并梳理出生肖及星座的相关信息，形成结构化知识，并在思考、对比中训练思维。在这一过程中，教师通过观察、提问、倾听了解学生的学习情况，及时给予指导，鼓励学生用所学新知进行输出交流，实现教学评一体化。

在应用实践类活动中，教师呈现十二星座的图片和十二生肖的图片，引导学生观察并总结生肖和星座的异同。学生在学习过程中，开展描述与阐释、内化与运用的活动，体会中西方文化差异，弘扬中国优秀传统文化，增强文化自信。接着教师引导学生与同伴交流自己的生肖、星座及性格，探討其是否会对人的性格产生影响。这一活动启发学生联系自己，体会、思考并验证生肖和星座是否能决定人的性格。学生需根据所学内容评价这一观点，从而发展批判性思维，培养思维品质。

在迁移创新类活动中，教师播放视频，并再次提问：What decides your personality？ 鼓励学生基于本课所学内容深入探讨这一问题，并思考自己应该如何达成塑造优秀品格这一目标。教师在本环节中带领学生回归语篇最后一个段落，朗读，赏析，体会作者深意。教师通过视频来引导学生用所学知识解决新的问题，巩固所学新知，实现知识的迁移创新。

评价是英语教学的必要组成部分。基于大观念的单元整体教学指向学生的素养发展，在相应的教学评价中，教师要分层、分段地评价学生是否掌握了有关生肖、星座及性格关系的结构化知识；并整合运用新知识将生肖、星座进行对比；逻辑连贯地表达自己对这一观点的看法，并进行评价；创造性地自我剖析，提出完善自我的初步想法。在评价过程中，教师通过学生信息记录表完成情况、提问回答、小组合作展示等评价工具，关注学生行为表现，评价学生学习状况，从多维度展开综合性评价，监测学生生成基于主题的单元大观念的过程，及时指导和反馈，确保核心素养目标落地课堂。

教学实践证明，大观念下的初中英语单元整体教学设计有利于学生形成结构化知识，激发学生学习的能动性，培养学生的思维品质，促进其核心素养的达成。教师应站在更上位的角度，以大观念为统领，整体设计单元教学，使各课时之间逻辑更严谨，结构更合理。整合后的内容更有利于学生挖掘各语篇的深层含义，探究单元主题意义，发展学生的英语学科素养。

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（作者单位：江苏省镇江市江南学校）