学习活动观在高中英语词汇教学中的有效应用

■天津市宝坻区第一中学 董新欣

众所周知，高中生词汇量的多少在很大程度上决定了其英语水平。具体而言，一个学生的词汇量制约着从听力到阅读、书面表达等各个环节。词汇教学在整个高中英语教学中起着举足轻重的作用。可以说，一个学生只有过了词汇这一关，才能在英语学科有所突破。对于教师而言，摸索出一条高效的词汇教学之路，是目前摆在面前最迫切的任务。

一、英语词汇学习的理论基础

《普通高中英语课程标准》提出的英语学习活动观是指学生在主题意义的引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析和解决问题的过程中，促进自身语言知识的学习，语言技能的发展，对文化内涵的理解，多元思维的发展，价值取向的判断和学习策略的应用。英语学习活动观的提出，对英语教学作出了更高的要求。词汇教学作为高中英语教学中最重要的组成成分，理应遵循英语学习活动观来组织日常教学。在高中英语词汇教学中，教师必须总结高中英语词汇特征，以英语学习活动观统领教师对词汇的教授和学生作为学习主体对词汇学习的全过程。

二、目前高中英语词汇教学的现状及普遍存在的困惑

（一）体现在教师教的过程中

在高中英语词汇教学中，教师们常常按照固有的词汇教学模式，使用的也是一些比较枯燥、单一、传统又没有生气的词汇教学法。在新授课之前，教师往往会鼓励学生依据课本上所给出的新单词的音标，先自己大声拼读单词，之后会引导学生跟着音频或者跟着教师进行重复性朗读。在此过程中，教师还会不时纠正学生的错误发音。在大多数学生掌握了词汇的发音和基本拼写规则后，教师会按照教案讲解重点词汇的用法，而学生则机械地记笔记。显然在整个词汇教学过程中，学生基本上是被动的接受教师的讲解。即使有师生互动的机会，也只是少数学生翻译教师的例句或者按照教师给出的句型结构造句。整个词汇教学的过程，教师讲了大量的语法规则，学生记了大量的笔记。但是学生记忆的是孤立的、没有生命力的单词，导致学生词汇运用能力始终没有得到改进和提高。

在每单元阅读课处理课文内容时，由于受到课时和进度等多种原因的影响，教师的课文教学往往只涉及对一部分重点词汇的讲解，而不会涉及文中全部生词。同样，在整个词汇教学过程中，除了部分被提问到的学生之外，大部分学生的参与方式还是以被动地听和记笔记为主，并没有真正参与到课堂活动中来，或者说即使参与了课堂活动，也没有能够主动运用所学词汇表达自己的想法和观点，更谈不上综合语言运用能力的提高。

在每个单元结束时，教师都会对该单元的词汇进行检测。最常见的测试方法就是听写。形式可能是英语翻译成汉语，或者给出所有重点词汇的汉语，要求学生依据汉语意思，写出英语单词，或者用所学重点词汇造句或者是仿写一些常见句式等。以上形式在一定程度上可以强化学生对词汇的记忆，但不可否认的是，虽然在短期内学生认为他们已经记住了这些词汇，但他们缺乏运用所学词汇解决实际问题的能力和与人交流的能力。

可见，以上高中英语词汇教学在一定程度上违背了新课程标准对于词汇教学的要求，即在教词汇的时候要从运用的角度出发，而不是从定义的角度入手；要与技能结合，而不是单纯知识灌输。

（二）体现在学生学的过程中

在长期的英语教学过程中，教师发现学生对于词汇的学习同样存在一系列问题：绝大多数学生课前很少预习新单词；有的学生虽然懂得通过拼读和大量的抄写等方法强化对单词短语的记忆，但他们却很少花时间及时巩固，结果是已经会读、会写的单词经过一段时间又成了陌生单词。而对于教师平日里的听写和阶段性单词短语的测试，有些学生总是采取得过且过的态度，根本起不到应有的监督和检测作用。

三、英语学习活动观在高中英语词汇教学中的有效应用

（一）创设语境，引入主题词汇

外研版选择性必修二Unit 3《A New Chapter》，通过作者的视角以叙事的形式讲述了彩虹书店从一个简陋的社区书店到现代化设施装备齐全的新式书店的创新式改变。教师在教授本课词汇时，首先引导学生猜测题目中chapter 在文章中的具体含义，让学生仿佛置身其中，真切感受到新的彩虹书店带读者进入了新的时代，帮助学生整体理解文章。然后让学生通过找出文中描述新旧书店的对比性词汇，体会标题中“new”这个词的含义。学生很快就找到了 几 组 对 照 的 词 汇：dusty shelf、humble、board、screen、creative、creativity，以及表达作者情感的对照词汇：heartbroken、sympathy、surprised、pleased等。这种设计围绕一个主题将词汇分类，通过对比词汇的应用，形成词汇网络，方便学生在特定语境下理解并记忆词汇。

（二）解读语篇，整合语言知识

在阅读课教学中，学生提炼了文章背景知识后，在教师的引导下，学生继续对文章结构和段落大意进行分析，加深对词汇意义的理解，将词汇系统化，达到整合信息的目的。外研版选择性必修二Unit 1《The Little Prince》，通过“蛇吞象”的两幅绘画作品，表明儿童对世界的理解与成年人对世界的理解有很大的差异。在词汇教学中，教师在课件上罗列了以下词汇：swallow、chew、digest、hat、inside、lay aside、dis⁃heartened，然后引导学生阅读Paragraph 2 到Para⁃graph 7，用教师所给的词汇复述段落的主旨要义。有的学生在教师的提示下，实现了从文本阅读这一输入过程到语言表达这一输出过程的成功转化。在教师的引导下，学生从语篇阅读，再到语言输出，初步达到了整合语言知识和语言技能的目的。

（三）拓展思维，深化语义理解

基于英语学习活动观，教师应引导学生围绕主题意义和所形成的新知识开展描述、阐述、推理、判断等探究活动，从而更好帮助学生实现从知识到能力的转化。学生在小组讨论中进行词汇发散，在思考过程中也能提升创新性、逻辑性、批判性等能力。外研版选择性必修二Unit 3《Emojis: a new lan⁃guage》读后活动Think and Share环节，教师设置问题，学生结合课文内容，又不拘泥于课文内容，阐述了自己的观点。在此基础上，教师积极引导，并提示一些关键词汇，如accessible、the heart and soul、take away 等。学生回答：“Although emojis used in the Shakespeare series are popular and accessible to the young readers, they are likely to take away the heart and soul of Shakespeare’s plays.”学生围绕主题，在理解全文基础上，深化对重点词汇的理解和运用，实现了思维拓展，同时也在一定程度上提高了自身英语表达能力。

（四）迁移语境，内化学习能力

在高中英语词汇教学中，教师应创造性地为学生提供语言输出的语境，鼓励学生流畅、自如地表达观点、情感和态度，实现能力向素养的逐渐转化。外研版选择性必修二Unit 2 Developing Ideas课文介绍了“四罐”理财法，引导学生通过学习了解有效的金钱管理方法。在读后Post-reading 环节，教师设置了小组讨论环节，围绕问题展开小组讨论：“How does the passage inspire you to improve your spending hab⁃its? In the future,how do you want to manage mon⁃ey?”讨论结束后，教师邀请每组一名学生将本组讨论结果浓缩为3至5个词，并将词汇进行词汇发散，描述和阐释本组观点。其中一个小组讨论的关键词为in⁃dependence、vision、invest 和kindness，学生对此进行描 述：“Spending money gives me independence.Meanwhile, saving and investing give me a vision for the future. Therefore, I will save and invest money to build for my future. If possible, I’ll give money to whoever needs help to show my kind⁃ness.”在教师的引导和帮助下，学生基于已有的语言知识，构想未来理财方式，能够清晰地表达语句。

总之，在高中英语词汇教学中，教师应基于英语学习活动观，以主题语境为背景，积极为学生创设情境，引入主题词汇；引导学生解读语篇结构，通过设计多种课堂活动，引导学生深化语义理解，帮助他们拓展思维，同时学会用所学词汇表达自己的观点、态度和情感，进而促进学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面的不断提升，进而形成英语学科核心素养。