我和托班孩子们的玩球故事

西北工业大学幼儿园 郭明雅 田 聪

每到托班新生入园阶段，让新手教师抓狂的是——不管说什么托班的小朋友也听不进去，怎么哄也哄不好他们，就是一个劲的“要妈妈”。有什么办法能让孩子们暂时“不想妈妈”呢？有一次，和孩子们来到操场，一个皮球咕噜噜滚过来，孩子们立刻被它吸引，哭声嘎然而止。“皮球不见了，我们快去追皮球吧。”皮球像个调皮的小精灵东躲西藏，大家找得不亦乐乎。受到这次偶发事件的启发，何不从好玩的球类游戏为突破口让孩子们爱上幼儿园呢？从那以后，游戏筐里多了各种圆圆的球类玩具……

游戏一 移动的球筐

十月的清晨，老师们准备了纸箱作为球筐，和孩子们一起玩起了立定投球的游戏。开始大家兴致很高，几个回合下来后，孩子们渐渐失去了投球的热情。怎么才能让这个游戏玩得更持久、更有意思呢？我一边想着，一边示意孩子们把散落在地上的小球捡回球筐。为了避免拥挤，当孩子们聚拢过来时，我拖着纸箱往后退。没想到的是这个后退的球筐点燃了孩子们的投球热情，大家开始追着移动的球筐往里面投小球。他们投完了散落在地上的小球，又开始把球筐里的小球掏出来再投。老师索性把球筐里的小球全部倒出来，然后自己则或快或慢、或高或低的变换着速度和方位移动着球筐，孩子们捡起地上的小球跟在后面往移动的球筐里投球。就这样一个“移动的球筐”在操场上笨拙地“东躲西藏”，孩子们则开始一次次的“狂轰乱砸”。他们兴奋地捡球、奔跑、瞄准、投球，一遍遍重复却乐此不疲。场地上的尖叫和欢呼声引来隔壁班小朋友的围观。通过这场加时赛，孩子们玩得很过瘾，直到集合回班的时候，大家还沉浸在移动投球游戏的快乐中。

心得：顺应幼儿游戏心理，共筑双向奔赴的平等与信任。

很多人都误认为托班幼儿什么也不懂，做好他们的生活照顾和护理就完成任务了，但这恰恰违背了托班幼儿好奇心强，喜欢尝试和探险的心理需求。回想按部就班地进行立定投球游戏，幼儿们很快就厌烦了。随着球筐的变化、移动又燃起了幼儿的游戏热情，教师在捕捉到幼儿的需求后，改变了球筐的位置，与幼儿共同创造出了移动投球的游戏新玩法。这期间幼儿们受到了来自教师的信任和同伴的鼓励，勇气十足地大胆去实践；教师也受幼儿们的启发，积极地予以回应——在这个过程中，师幼双向奔赴，成为互相成就的玩球伙伴，使得玩球游戏得以持续开展。

图1.移动投球器

游戏二 带着气球去旅行

大半个学期过去了，孩子们已经玩过很多种球，但是还没有体验过材质很轻很薄的气球。于是，教师准备了很多彩色气球给孩子们。孩子们特别兴奋，每个人都是小心翼翼地保护着自己的专属“气球宝宝”。

“气球宝宝”想出门旅行，他们就一起出发啦！气球宝宝们碰一碰“头”交个好朋友，气球宝宝举起来飞高高，气球宝宝困了抱在怀里睡觉觉，气球宝宝坐着小汽车去游乐场，气球宝宝滑滑梯、翻跟头、坐摇摇椅……

这时，几个调皮的男孩子将气球抛到幼儿园的大型玩具“弹簧摇摇乐”里面，让他们的气球宝宝坐回“摇摇乐”，气球宝宝们像喝醉酒似的轻飘飘地来回滚动。这个场景吸引了更多孩子们加入游戏，他们纷纷把自己的气球宝宝也投进“摇摇乐”，并且一个个紧挨在一起用双手抓着“摇摇乐”的边缘大力摇晃，“摇摇乐”晃动的幅度越来越大，气球宝宝也就飞得越来越高。气球和“摇摇乐”一起灵动地摇摆、翻飞，乐得在场的小朋友们咯咯大笑起来！

橡胶气球玩腻了，孩子们决定制作不一样的气球宝宝。于是，他们将气球的“皮肤”由橡胶换成塑料袋——空气小球就这样诞生了。虽然孩子们是初次接触空气小球，但在已有气球游戏经验的加持下，抛球、接球、踢球完成的很顺利。

为了鼓励孩子们大胆进行游戏体验，老师又结合游戏场景，给孩子们加入了更多的游戏材料，孩子们创造出更多的空气小球玩法——抛球、抛接球、顶球、垫球、跳踢球、弹球、吹球、夹球走、踢球、赶球等游戏项目轮番出现，孩子玩得不亦乐乎。

心得：挖掘游戏中的价值，赋能幼儿掌控游戏主动权。

图2.带着气球去旅行

托班的球类材料可以是专业器材，也可以是生活中选取类似的替代品。只要是球类形状的材料，幼儿们都会拿来尝试一下。开始，教师带着幼儿玩“气球宝宝去旅行”的游戏，发现幼儿总是抱着气球，生怕气球爆了、飞了。当他们把气球放进“摇摇乐”玩具里时觉得更好玩。之后用食品袋对气球材质进行了替换，幼儿们才放下顾虑，自己将“空气小球”玩出了十种花样。当幼儿们逐渐摆脱仅仅是游戏参与者的身份，开始显露出宝贵的游戏品质，即自发的游戏创造力。因此，从“气球宝宝去旅行”到“空气小球”，看似是游戏材料的丰富，实则是孩子们“由一生二”的游戏进阶过程。孩子们自己会玩了，成为游戏的主人，这是游戏的价值所在。

游戏三 居家玩球新花样

在托班玩球探索活动中，教师特别想了解幼儿们家庭玩球的状态及家长对幼儿玩球的支持程度，于是，将“2～3岁婴幼儿家庭亲子球类运动问卷调查”发放到班级，调查反馈显示家长们支持教师安排的球类游戏，也期望得到有效的亲子球类游戏指导。这与我们的预期不谋而合，于是，我们便与家长达成了居家开展球类亲子有效共识。

为了更好地开展家园合作，教师们设计了“周周玩球卡”和“玩球小报”，将班级球类活动内容、游戏玩法及感想分享给家长，作为家长与幼儿们玩球游戏的资源，支持鼓励家长和幼儿共同游戏。

离园后，家庭成了幼儿的第二玩球游戏场。在家长和孩子们共同探索家庭球类游戏的过程中，家长群里发上来的各种各样的玩球游戏就自然而然地在班级传播开来。例如，球球搬运工、趴地推球、背对背坐姿传球、仰卧传球、小猴子夹小球、篮子扣球等。其他家长们大受启发，纷纷在家陪伴孩子开展家庭亲子玩球活动，还将自己再创新的玩法发送班级群，形成积极的双向互动。

心得：家园积极互动，合力为孩子获得游戏经验做好准备

从教师为家长提供球类游戏的信息和支持开始，家长通过亲子球类游戏交流分享，互相学习提高。家园双方相互分享积极的游戏经历、资源和策略，结成优秀的伙伴关系，帮助幼儿获得有效的球类游戏经验。在玩球探索活动中，使得家长、幼儿、教师三方在此共同经历了新的成长与变化。

图3.家庭亲子玩球活动

我们的玩球故事缘起于一个不经意的游戏瞬间，期间教师思考并追寻幼儿们的游戏诉求，建立尊重与理解的互信关系——球类游戏活动成为教师和幼儿之间的桥梁。今后，我们愿意继续为孩子们的游戏“留白”，倾听他们的游戏心声，确保每个幼儿都有足够的空间发挥他们的游戏潜能。