探秘斜坡

山东省东营市利津县盐窝镇中心幼儿园大赵分园 陈红星

建构游戏是幼儿充分发挥想象、积极调动思维，通过摆放、堆垒各种模块，搭建多种建筑架构从而启发智力并创造性地反映生活的一种游戏，它融操作性、艺术性、创造性于一体，是幼儿最喜欢的活动之一。幼儿进入中班以后，我们选择了户外搭建区让幼儿开展自主游戏，这里有长方形、三角形、圆柱形、长木板等各类积木供幼儿搭建、玩耍。随着游戏的不断深入，幼儿学会了简单的垒高、平铺、围合等技巧，斜坡游戏也随之产生。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿的活动要从孩子身边出发，选择他们喜欢的、感兴趣的。”本次活动我们便是从幼儿的实际情况出发，旨在培养其优良爱好、鼓励其自由探索。

精彩回放

1.发现斜坡

在一次室内游戏中，泽宇注意到了一块有两条直边和一个斜面的三角状积木，他将该积木较长的一条边放在地面上，斜坡就出现了，于是立马找了一根小木棍开展斜坡实验，小木棍刚放在斜坡顶部就滑下去了，泽宇见此兴奋地喊道：“好玩，好玩，真好玩，像滑滑梯一样！”他的声音吸引了其他孩子的围观。

“ 什么物体还可以往下滑呢？”“圆柱形的积木能往下滑。”孩子们对此表现出了浓厚的兴趣，于是纷纷踏上了斜坡探索之旅（见图1）。

图1.泽宇发现斜坡

我的思考：既然幼儿对斜坡产生了兴趣，教师作为他们的观察者、引导者、支持者，就要顺从和鼓励这种大有裨益的兴趣——教师应充分利用幼儿脑海中萌发的探索科学的想法，在接下来的活动中有重点、分层次地为幼儿讲解科学知识。

2.什么可以从斜坡上滑下

“哪些物体可以从斜坡上滑下来呢？”实验开始，雨杰先把一块较短的长方体积木放在地上，再把一块较长的长方体积木斜靠在短积木上，就这样斜坡搭建成功。泽宇和文奕把手中的积木放上去，发现圆柱形积木很容易就滑下去了，而方形积木和三角形积木则滑不下去，泽宇说：“只有圆柱形积木才可以滑下去（见图2）。”

图2.雨杰搭建的斜坡

图3.三角形积木从斜坡滑下

我说：“真的是这样吗？那有没有什么办法可以让方形和三角形的积木也滑下去呢？”雨杰说：“让我想想。”泽宇说：“老师，我想不出来。”我便找来一块较长的积木当斜面，又找了一块较高的积木。雨杰说：“我知道了。”说着他就找了一块较高的圆柱体放在了刚才的长木板下面：“老师，用这个当底座吧！”我说：“好，这个想法很不错。”然后泽宇将方形、三角形积木放了上去，它们瞬间就滑了下去。泽宇一脸疑惑地说：“老师，刚才滑不下去，现在怎么滑下去了呀！”文奕也问道：“这到底是为什么呢？（见图3）”我笑而不答，只是将两组斜坡重新摆给他们看，同时放上积木。孩子们恍然大悟，异口同声地说道：“老师，这个高，这个矮，高的往下滑，矮的不往下滑。”我说：“是的，你们真聪明，因为斜坡的坡度不一样。”

我的思考：幼儿根据自己的疑惑通过一步步探索发现了斜坡的奥秘并加以验证，在“提出问题—验证问题—再假设—再实验”的过程中增强了探索的兴趣和团队合作的意识。

3.斜坡多米诺

户外游戏时，橱柜里的方形积木让孩子们产生了玩多米诺骨牌的想法。梓梓快速搭建好一个斜坡，其他孩子则在斜坡前零散地摆了几块积木，梓梓去找了一块圆柱形积木放在斜坡上，实验了好几次圆柱形积木都会偏离路线，多米诺骨牌并未像他们想像的那样一个接一个地倒下去。

梓梓：“为什么没有打到方形积木呢？”

雨泽：“是不是距离太远了？”

梓梓：“积木间隔远了就碰不到了。”

雨泽：“再试一下吧！”

于是，梓梓加长了斜坡，并把加长处用板砖型积木围了起来（见图4）。

图4.尝试打倒多米诺

梓梓又试了几次，虽然他们这次拉近了距离，圆柱形积木也没有偏离轨道，但只是撞倒了几块积木。

两个孩子认真地讨论着原因，梓梓说：“怎么老是只撞倒几块积木呢？”雨泽说：“你看，我们是三两块一起摆放的，虽然间隔变小了，但并不相连，所以没有全部撞倒。”

我的思考：这次游戏中，幼儿能够自觉地进行分工合作，也能积极思考、讨论现象、分析原因，这对他们的成长大有益处。不过幼儿由于年龄小、见识有限，很有可能在探索时遇到困难，这时如果不巧妙地加以启发、引导，很可能会让他们丧失信心或失去兴趣。作为教师，我们应采取适当的方法引导他们解决难题，增强他们的自信心，提高他们独立思考、解决问题的能力。

4.寻找斜坡

通过多次游戏，孩子们对斜坡有了一定的认识与理解，于是我让孩子们在回家的路上、在家里找一找哪里还有斜坡，并思考斜坡的作用。

第二天，集体活动时我向他们发问——

文奕：“妈妈带我去医院时我见到了斜坡，还看到一些坐着轮椅的人从斜坡上滑下来（见图5）。”

图5.医院的斜坡

佳琦：“我家房子的台阶旁边就有斜坡，我妈妈轻轻松松就把电动车从屋里推了出来。”

雨杰：“我家的房顶是个斜坡，下雨天雨水会从斜坡上流下来（见图6）。”

图6.屋顶的斜坡

从单纯的积木堆垒游戏，到发现问题、合作解决问题，再到与实际生活联系，幼儿不只是在玩，也有所思考，同时他们还通过观察发现了不同事物之间的联系，发现了斜坡就在我们身边。

教师的反思与支持

1.时时关注幼儿的不断尝试

教师应该密切关注幼儿的游戏过程，当幼儿遇到困难时，不能因图省事或“为了幼儿好”而直接帮助他们，要相信，幼儿是有想法、有能力的思考者，他们有无限的潜力等待挖掘。益智游戏的作用不可忽视，教师要从幼儿的兴趣和已有经验出发，启发、引导他们进行认知和体验、尝试与实验，从而帮助幼儿提高观察事物的能力、发现和解决问题的能力。当幼儿与益智玩具互动时，教师要敏感地识别出幼儿学习知识的可能性，及时给予必要的鼓励和支持，进而推进这种良性互动不断深入。

2.有目的的探索助推幼儿游戏发展

本次活动中，幼儿能基于自己的已有经验思考表达自己的想法，教师则给予幼儿适时的帮助，引导幼儿主动探寻问题的答案。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“支持幼儿与同伴合作探究与分享交流，引导他们在交流中尝试整理、概括自己的探究成果，体验合作探究和发现的乐趣。”以上所分享的斜坡探秘的过程，便是一堂鲜活的、动态的课程。在这个过程中，文奕、雨杰、泽宇通过斜坡验证三角形积木和圆柱体积木哪种能从斜坡上滑下去，从而直观地了解了它们的特征。同时，幼儿也产生了共同的疑问：“为什么这些积木滑下斜坡的状态不一样呢？”进而在教师的引导下有目的地通过动手实践寻找答案，最后幼儿不仅惊奇于事物的奇妙、开心于找到答案的成就感，还进一步增强了探索未知的信心。

3.回归生活，发现奇妙

教师要鼓励幼儿进行新的尝试，鼓励幼儿探究更有深度的问题，从而获得新的经验。例如，当幼儿认识到模型的原理后，教师再引导他们联系生活所见进行思考，这样既帮助他们加深了对各类形状物体的理解，又帮助他们学会善用发现的眼睛去捕捉生活中的奇妙之处，如本案例中佳琦知道了斜坡可以起到省力的作用，因此电动车能够轻而易举地从屋子里推出来，雨杰知道了房顶的斜坡便于排水，对房屋有保护作用……