小学英语阅读教学中主题意义的设计探讨

☉徐 晶

探究学科主题意义的课程教学，指的是围绕所教课程教学主体来设计出课堂教学目标及教学内容的活动。在小学英语阅读教学中，引导学生对课程文本中主题意义进行探析和讨论，是学生进行英语语言学习的重要内容，对学生关于语篇的理解、语言学习成效、阅读能力提升和思维的发展等有着直接的影响。写作意图是文本主题，是作者通过文章书写形式及表达方法等，将个人思想情感、精神进行表达的方式；而文本的话题是重点教学内容，通常可直接从文本中获取，而文本话题中所蕴含的思想内容、精神实质等是文本的主题所在；主题表达的中心思想及意义与文本的语言形式、语言特征及社会环境、文本内容紧密相连。本文将从主题意义的分析与教学目标的设计、主题意义的创设与语言实践活动等角度，对在英语阅读教学中设计出更好的主题意义进行深度解读，从而开展极具扎实内容、文化厚度和思维深度的小学英语阅读教学。

一、依据主题意义设计教学目标

首先，英语教师需深入分析文本的主题意义，根据主题意义进行教学目标设计，所设计的教学目标需在主题意义条件下对文本知识内容、教学目标及语言学习目标进行设计［1］。

例如，在讲解《Money》这一课时，主题教学意义是引导学生探知货币的起源与发展历史，以提高学生对货币的理解，对当下金钱的认识，并从中学会该怎样合理使用金钱。为此，可将课程教学目标设计为：

（1）要求学生从文本内容阅读中充分认识金钱的起源与发展；

（2）要求学生学会区别不同时代的货币，并可将各年代的货币价值及样貌等作比较；

（3）学生能通过文本的有效阅读知道该如何合理花钱。

通过单元课程教学目标的设定以及有效开展，培养学生养成较好英语语言能力；而学生能对各年代的金钱进行比较、学会合理用钱，则是建立在主体教学基础上的教学目标。

二、围绕主题创设语境进行教学活动设计

（一）调动学生阅读兴趣

教师可通过在课堂为学生展示图片和视频，或是让学生进行谈话与讨论创设主题语境，利用加深主题背景知识的方法，调动学生阅读兴趣。在《Money》这一课中，英语教师展示了与“money”有关的图片，与学生一同讨论问题：①“Money is not important?”②“What can I use the money for?”③“Why money matters?”④“What money can we spend?”。通过对以上问题探讨，可充分激活学生对金钱建立有效认知经验，在激发学生阅读热情的同时，还可促进阅读活动顺利开展［2］。

（二）根据主题意义探讨文本内容

在本课程教学中，教师可将学生划分为多个学习小组，并根据文本内容实施拼图阅读活动，通过让每个学习小组轮流阅读文本段落内容的方式进行阅读，同时对以下问题进行思考和分析：“That currency was used by people two thousand，one thousand years ago than five hundred years ago?”而后让学生针对这一问题进行小组探讨。通过这一教学方式，学生不仅能明确主题信息，而且还能充分激发、调动英语阅读积极性，英语阅读效果更理想。

（三）以语言实践探讨深层意义

教师可根据本单元阅读教学主题，开展内容丰富的语言实践活动，让学生根据文本内容及主题意义，全面体验语言的运用效果，从而更好感知英语语言的整体结构。

例如，英语教师可在本课教学中，为学生创设一个主题教学情景。例如，拿出事先准备好的一些水果，如苹果和梨等对学生进行提问：“If you need to buy these fruits，then what do you need to change?”而后采取和学生模拟对话的方式，引导学生用不同时代的“钱”去购买老师手里的水果，以加深学生对各种货币的了解程度［3］。在本节课教学中，教师还可根据学生实际学习状况，引导学生对以下问题进行小组讨论：①“What kind of currency do you think will be used to buy things in the future?”②“How to use money more rationally?”这类问题紧扣学生日常实际生活，有助于培养学生科学理财，养成良好思维品格，并对金钱有了一个较为深刻的认知。

三、深挖文本内容，理清思维线索

对文本内容加以深挖，指的是英语教师要能从文本内容的角度出发，对文本表述内容进行深度探析与解读，并在引导学生良好理解与把握文本内容基础上，对文本主题、内容及核心思想等进行有效解读，从而促使学生能够有效理解文本重点信息，从中获取有用信息，明确重要学习内容。英语教师预设文本阅读内容时，可采取引导学生自主梳理文本内容的学习方式，促进学生充分掌握文本主题结构与内容，从而能通过对文本的有效梳理，从中找寻、总结出极具结构化、系统化的知识内容，抓住文本如人物、时间线、地点转换等主要线索，完成文本内容主题［4］。

例如，教师在讲授Unit2《Good habits》单元中的“Story time”模块知识时，首先，利用问卷调查的形式在课堂上开展随堂小调查活动，以便能更好掌握学生的具体学习方式及生活习惯等，并在课堂上借助图表制作软件，将调查结果制作成相应的汇总信息图表。教师可通过此类教学形式来吸引学生注意力，从而充分调动其积极参与英语阅读的热情，并以此自然而然导出单元主题，将学生注意力引导到“habits”这一重点内容上来。这种阅读前的教学活动，不但是个可促使学生与教师进行较好互动的课前准备活动，而且还能为后续文本阅读及教学的顺利开展，打下积极有效的教学范本基础。而后在具体开展“while-reading”教学活动时，可将相关调查表分发给学生并让学生针对问题进行调查：①What are the habits of Wang Bing?②What are Liu Tao’s good habits? ③What bad habits does Liu Tao have? 对Liu Tao、Wang Bing 这两个调查对象进行探究。

在本次开展的文本阅读教学活动中，教师与学生协同合作对文本中的插图内容进行观察与分析，通过文本及插图找出文本重点、难点信息后，将信息进行整合，以此清楚了解“Wang Bing”的学习方式和生活习惯。例如“He organizes his things”等。而对于“Liu Tao”的一些行为习惯，英语教师可采取让学生开展小组合作、交流及探讨方式共同展开调查，并为学生留出充足的交流时间和空间，引导学生通过小组合作方式共同完成调查单。在学生合作过程中，教师可指导学生不断修正、优化及完善小组调查数据及记录单。同时，在学生进行小组合作及交流过程中，可开展文本词汇、句式的教学，还可以鼓励学生在学习过程中进行主动学习、发现及记录，通过对问题的有效解决完成英语阅读［5］。最后，引导学生充分发挥想象力，不断拓展思维进行分析和思考，如提出问题：“What do you think Liu Tao will face the next day?”引导学生思考坏习惯带来的结果，指导学生针对Liu Tao 的坏习惯提出个人的合理化建议。

四、问题创设与学习过程

教师开展英语阅读教学活动时，必须与单元教学主题相结合，以达到培养学生单元学习目标的教学要求。首先，教师要做的就是对文本内容进行深入思考，进一步明确文本内容重点及解决的问题，同时，还需要重点抓住文本难点部分与核心思想，从而创设出极具教学目的与意义的阅读问题语境，培养小学生问题解决能力［6］。

例如，在小学英语六年级下册Unit4《Road safety》这一单元的“Story time”教学中，教师可对文本进行更深层次研究的基础上，创设较为符合教学主题的问题，如：

（1）What is the correct way to cross the road?

（2）Can we cross the street when it’s not a red light?

（3）When is it safe to cross the road?

（4）How to cross the road when there are no traffic lights?

在这些问题里面，一共为学生设计了两种过马路的情况：一种是设置有交通信号提示灯的路；另一个是无交通信号灯的路，引导学生根据文本内容并结合实际生活经验来尝试着去解决问题。学生不但能在此过程中深挖文本内容，而且还可参照个人经验集思广益。例如，在解决Question2 的问题时，有学生设计了“Look left”“then look right”等的chant 歌谣，还有的学生能在倾听他人发言、自主思考中明确多种安全过马路的方式。

五、以实践活动活化主题意义推进探究

有弹性的英语阅读课堂教学是比较优质的教学。因此，阅读不该局限于文本内容，而是尽最大可能贴近学生日常生活及学习状况等，在基于文本语境学习完成的前提下，积极开发、拓展更为合适学生生活实际的话题。与此同时，还可以通过开展相关课外阅读实践活动，不断丰富学生阅读内容，在单元教学主题实现的基础上进行合理延伸、拓展［7］。例如，可以通过引导学生多阅读与本人学习及理解能力相适宜的英语绘本的方式，积极拓展和延伸学生的英语阅读内容，进而不断提高学生阅读范围和视野。

例如，英语教师在教学Unit6《An interesting country》单元中的“Story time”时，可立足单元主题对板块的内容进行优化、整合，将Fun time 板块里的“Create a country information card”任务融合进文本话题中。通过剪辑视频的方式为学生呈现中国和英国等国家的宣传片，并相应地提供一些如春节（Spring Festival）、长城（The Great Wall）等英语词汇进行有效补充。通过此类主题实践活动的有效开展，不断丰富和巩固了学生的文化体验感及语言实践能力，引领学生充分地感受了各国的绮丽风光和风土民情。

六、结语

我们所进行的阅读教学是师生间的共同合作，而并不只是教师的“个人秀”，是要通过具有一定目的、深度的课文解读教学方式，不断提高学生的英语文本学习能力和英语文本解读能力。此外，英语教师还需多加鼓励学生主动从多个角度、多种阅读方式，开展形式多样的英语阅读活动，不断提高学生的英语感官体验，让学生切实进行英语阅读，并能够从阅读中收获真实的知识。