基于单元整合的小学语文教学实践思索

☉朱柳静

以部编人教版小学教材为例，其核心教学理念即是单元整合，从单元教学目标的设置解读、教学环节的优化设计以及教学情况的反馈评价等方面，均可体现单元整合的作用价值。新课程标准下的单元整合教学模式，意味着要打破语文课程原有的教学结构，重新设定教学目标和教学思路计划，组织课程内容，确保最大限度满足学生个性化学习发展的根本需要，以此凸显小学语文教学的本质意义。

一、新课程标准下的单元整合教学分析

（一）单元整合背景分析

小学《语文新课程标准》中明确指出，教师应当创造性地研读和使用教材，积极开发教材资源。在这一要求下，单元整合发挥着独特的优势，通过对课程资源的挖掘、整合与生成，提高了教材内容资源的开发利用率，充分发挥了教材的整合作用，凸显了课堂的教学效果。单元整合模式下的课堂教学更具灵活性和开放性。

从单元整合的功能作用来看，整合是指将语文教材内容相关要素资源进行重新组合与协调设计，对其进行整体优化和重组，从而确保课程教材内容发挥出最大限度的功效作用。采用单元整合教学模式，重新确定单元主题和教学目标，对教材内容加以精心设计和优化重组，可以将小学语文教学中涉及的基本内容、阅读理解、写作训练、口语表达以及语言积累等板块整合为一个有机的整体，与以往只是将简单的内容串联相加有着本质上的区别。

在明确这一点后，小学语文教学就应当全面关注教学的整体性、全面性与实践性、拓展性的有机结合。其中，单元整合教学模式下要求教师对教材内容进行整体感知，对需要讲到的教学内容进行部分体验，凭借整体内容感悟来确定教学思路，继而顺利开展课堂教学活动。可以说，单元整合是一个整体感知与部分体验学习相结合的有机教学模式［1］。

（二）单元整合价值体现

与传统教学模式不同，单元整合教学模式能够更好地落实课堂教学工作，包括教学目标的实现、教学进度的控制以及多元化教学方法的运用，关注学生的个性化价值的追求和内在发展的根本需要。

首先，单元整合优化设计与实际教学密切关联，为教学实践提供更好的教学服务。即在具体教学实践过程中，以所保留的单元主题为核心，对课程内容及其目标进行认真研读，充分明确课程内容结构的地位和教学作用，结合学生发展的需要来重新划分单元教学目标。

其次，单元整合利用整合的重组效应来推动小学语文课程教学改革，对语文学科的分类进行重新审视，以改变原有不合理的学科逻辑与教学结构，强调学生学习体验、个性化发展及内在学习的体现。通过整合学科知识体系和教学结构，从根本上促进课堂教学质量的提升，进而推动整个学科改革工作有序进行。

最后，单元整合是非独立非客观性的存在，即单元整合对原有教学结构、知识体系及教学方法等产生作用影响，同时改变了师生原本的角色地位，在突出学生学习主体地位的基础上，有利于更好地激发和培养学生的自主学习意识和实践活动兴趣。一方面从学生的角度看，着重提升学生学习力，强调学生的学习经验以及经验的实践调用，这对学生的学习力有着较高要求。另一方面，积极更新与转变教师的教学观念，增强教师对新课标单元整合教学理念的思想认同，促使教师牢记单元课程整合的根本意义。教师立足于学生的个性化学习特征，以共创师生共生教学最高境界，实现课堂教学效益最大化。

二、小学语文教学中单元整合模式应用思路分析

单元整合以服务小学语文课程教学为根本原则，通过对教学策略、教学模式等方面的深入研究，构建出基于单元整合模式的语文整体教学质量体系，以此全面推进学生语文素养提升。

首先，立足于小学语文学科理论体系和基本教学标准要求，对单元整体课程教学现象及其问题思路展开全方位分析研究，确保单元整合教学同学科整体教学方向和相关要求高度一致。

其次，在推进单元整体课程教学体系构建应用的基础上，重点考虑应当如何对课程资源及教材内容进行整合优化，以充分凸显课程整合的重组效应和综合效应，引导学生自主构建属于自己的学习认知框架。同时在学生主体的个性化需求上进行深入探索，提升单元整合课程教学高度，处理好单元整合与学科课程发展间的关系［2］。

再次，围绕单元整合课程教学主题，积极探索小学语文实践教学最佳途径，以此构建科学完善的小学语文单元整合教学体系，使其有效融入重组后的教学目标、教学方法以及基本教学模式。

最后，在单元整合教学模式下，教师自身的综合素质与业务能力对单元整合教学质量和效果产生直接性影响。此时，运用学校教育科研理论指导教师积极开展创造性实践教学活动，会在提高教师业务素质的前提下，为课堂教学质量和效果的提升提供有力保障。

三、单元整合模式下小学语文教学实践策略探讨

（一）整合教学目标，优化备课设计

明确教学要求，重组教学目标是单元整合教学对小学语文教学实践提出的根本要求。教师通常在备课环节就需要充分明确课程教学目标，通过预览整单元的教学内容，认真梳理清楚本单元教学结构，对内容的安排设置情况有详细的了解。备课环节尤为关键，真实反映了教师是否对这个单元教材内容及其编排情况有详细透彻的理解，其中重点划分清楚精读篇目与自读、略读文章的差别。在整体把握单元内容时，应当有侧重点之分，结合教学侧重点合理安排教学时间，控制教学进度。教师应当详细阅读整单元教学说明，确定本单元实践训练侧重点，进而划分清楚课堂教学目标侧重点。

新课程标准下，设置基础认知、过程与方法、情感态度与价值观等三维教学目标，同时帮助学生梳理清楚课堂教学的重难点，进而将其有重点地渗透、整合、细化到具体篇目中展开针对性教学，以充分凸显单元整合教学的最本质意义。例如，小学六年级人教版教材上册第五单元内容中，开篇对整单元内容作出具体说明，要求学生在学习本单元内容后能够准确抓住文章的中心，并感受作者的细腻情感和描写的巧妙手法，这是教学的核心重点与难点［3］。学生通过朗读文章来找出文章中心句，并对文章段落内容进行概括总结。其中中心段内容为教学重点，需要精读和深度学习，同其他自然段内容应当有主次之分，这样能够更好地帮助学生抓取学习重点，防止学生出现“避重就轻”的情况，影响学习效果。

（二）整合单元教学内容，强调教学对比

单元整合模式下需要教师充分明确不同篇目间的相似性，整体把握文章的大体方向和设置意义。如，同一单元两个篇目在写作背景、写作手法或者语言风格、写作立意方面存在相似性，这一相似点成为本单元文章内容单元整合教学的核心出发点，将其以整体的形式进行呈现。例如，小学语文六年级上册人教版教材中第一单元《草原》和《丁香结》在景物描写和品格寓意方面具有共同之处，着重探讨人与自然之间的和谐关系。因而教师在实际教学过程中，以此为出发点展开阅读教学，并围绕“人与自然的和谐关系”这一话题开展短篇写作训练，有利于教师更好地开展阅读与写作契合教学。通过让学生找出两篇文章的共同点，可加深学生的阅读体验，拓展学生知识视野，提高学生阅读理解能力，为后续的写作提供针对性帮助，以相似点思索两篇文章在写作上有哪些共同点和可借鉴的地方。

另外，整体把握不同文章篇目的对比效果，深入探索两篇文章间的共性与个性，以对比教学的方式来分析两篇文章的相似性和共同点。通过深入的对比分析来帮助学生加深对文章内容的认知理解。同样以第一单元《草原》和《丁香结》两篇文章为例，两个篇目同样以景物描写为主，但《草原》这篇文章侧重于对作者笔下草原风光及“蒙汉情深”的描写，具有较强的“人景合一”特征，对草原景象的描写贯穿始终；而《丁香结》一文则倾向于描写丁香中所蕴含的作者的思想感情，即丁香作为一种植物被赋予某种品格，在此基础上衍生出“梅花象征高洁”“牡丹代表富贵”“菊花寓意坚贞”等等，这篇文章明显具有较强的象征意义，在感情方面仍然有着本质上的区别［4］。

（三）整合单元教学主题，拓展教学范围

教师对本单元教学主题进行充分明确，找准不同篇目文章间的衔接点，重点突出不同文章间教学的侧重点。小学语文教材以单元设置为显著特征，且每个单元通常设有多个单篇，教师往往很难全面照顾到每个单篇，不能对每个单篇进行面面俱到的讲解。在实际教学中，最应当避免的是教学主次不分与学习主次不分，这对教师的教学效果和学生的学习效果构成较大威胁。单元整合模式下，教师应当重组教学主题，突出教学重点内容，引导学生展开自主学习，培养学生自主学习创新意识，让学生学会举一反三。同时，教师以教学重点内容为主线索，在自读文章或略读文章中不做过多的讲解，让学生带着核心线索深入探索不同文章的整体思路，学生在自学过程中能够加深自身的学习体悟，有利于提升学生的自主阅读和探索实践能力。

另外，注重单元教学内容上的拓展延伸，包括知识内容的广度和深度。例如六年级人教版上册第五单元《夏天里的成长》一文，以描写夏天的感受和夏天的季节特点为主，引用了关于夏天的一些谚语。在学习完本篇文章后，教师重点介绍课后“积累拓展”一栏学习内容，要求学生阅读梁衡的《夏感》、简嫃的《夏之绝句》、素素的《夏天也是好天气》几篇文章。首先带领学生明确教学主题，帮助学生理清不同文章之间的相似之处。其次提出相应的问题，让学生带着问题来理解文章内容，加深学生对夏季特点的了解，增强学生夏天的感悟，深入感受他人笔下的夏日情怀。

（四）采用多元化教学方式辅助教学

单元整合对教师教学方法、教学安排及课程内容设置有了新的要求，基于单元整合模式的课堂教学应当采用多元化的教学方法辅助教师教学。灵活多样的教学方式能够加深学生对知识的高效理解和掌握，从根本上提升学生学习效率。

同时多元化的教学方法适用于不同的教学情况，例如小组合作讨论法适用于各种实践教学活动，同时对精读、自读和略读的文章教学方式又有所不同。在阅读和写作契合教学背景下，对多样化的教学方法有着更高要求，灵活运用多种教学模式来调动学生的学习兴趣，有利于教学目标的顺利实现。

（五）丰富单元整合教学课型，凸显文本价值

基于单元整合的小学语文教学在内容上重新编排，其中生字、诵读、文章阅读感知等成为重点的教学内容，对此需要不断丰富单元整合教学课型。如开设单元导读课，加强学生单元整合学习整体感知，引导学生对单元内容进行系统性浏览，促使学生对文章学习的重难点有清晰的认知。如学生针对某单元文章的学习应当熟练掌握重点生字和四字成语，清晰了解文本内涵和创作特点。对此，教师可通过创设教学情境或布置前置性预习作业等形式开展单元导读课，顺利导入新的教学内容，让学生明确学习目标和教学重难点，减少学生课堂学习的盲目性。另外，开设专门的生字过关课，直击学生生字学习障碍，提高学生大量阅读的能力，或开设文章思维感知课程，辅助学生对文章主旨结构进行概括总结，着重培养学生的语言框架构思能力等等。

四、结语

单元整合模式下重组教学目标，让教学目标更贴合实际教学需要。教师以单元整合为出发点，对教学内容及其教学体系进行优化设计，不断增强教学环节的可靠性，使其具有更强的可操作性。单元课程整合围绕确定主题展开教学，可以将小学语文听说读写等教学活动有机结合，加深各教学活动间的密切联系，凸显语文学科教学的系统性与全面性。