基于UMU学习平台的项目式教学模式研究与应用

鲁晓平，肖文君

（贵州师范大学物理与电子科学学院，贵州贵阳 550025)

0 引言

职业教育为我国社会经济发展提供大量的技能型人才和应用型人才，弥补市场上的人才缺口，为我国社会发展注入源源不竭的活力。信息时代，大数据分析和互联网信息技术的应用可以有效分析每位学生掌握知识的情况，还能给出合理化建议，反馈给教师和学生，从而使得职业教育的发展更为精准化。网络课堂、虚拟现实技术的不断应用，让更多学生可以在更为广阔的教育资源中寻求适合自己的学习方法、学习内容，让更多的学生更为直观地体验所学的书本知识，丰富自身知识体系[1]。信息化手段的运用促进全体学生向个性化、智能化、多元化发展。因此，强化信息技术与教育有效融合，能够极大程度提升教学效率，创新教学模式和理念。项目式教学以解决生活中的具体问题为目标，采取项目或活动的方式展开教学，在职业教育领域蓬勃发展。然而，当前项目式教学中以真实生活情境为基础的项目式学习较为复杂，本文以UMU学习平台为载体，构造基于UMU 学习平台的项目式教学模式，运用信息化手段，让学习过程更为生动，弥补传统教学中的诸多不足，提升学生的学习效果。

1 当前项目式教学存在的问题

1.1 课堂资源不丰富

基于项目的学习是依据课程标准，围绕真实情境选定项目主题，让学生在生活情境中整合学习资源、建构学科知识，从而完成项目任务，提高自身能力的过程。真正的项目式教学中的情境强调真实性，设置真实情境则需要教师提供多种类型的学习资源供学生学习，才能让学生真正实现知识的迁移，达到较好的教学效果。

1.2 学习过程机械化

项目式教学一般采用小组合作探究学习方式。职业教育培养技能型与应用型人才，多以面向就业的实践类课程为主，项目式学习这种合作探究式学习过程相比于传统的讲授式学习，对学生的职业能力和职业素养产生了更为积极的影响。但在学习过程中，教师要统筹讲授新知、布置任务、分组分工、任务指导、成果点评、项目评价整个过程，而且中职学生自控力较差，课堂参与度低，所以需要教师合理安排各个教学环节，不然容易出现部分学生不知道做什么的现象。

1.3 评价方式单一

项目完成过程应该与作品展示汇报相结合，通过组间交流，实现整个班级的共同进步。而当前项目式教学考核方式主要以是否完成项目和期末考试成绩为主，缺少对于整个项目完成过程中的评价，存在着一定的主观性和片面性。同时，项目的评价没有与企业用人要求相联系，项目的评价方式没有引入企业的标准，不利于中职学生职业能力的提高。

2 基于UMU 学习平台的项目式教学模式的构建

2.1 理论依据

1)建构主义学习理论

建构主义学习理论认为教学是学生从经验中主动地建构知识和意义的过程，强调学习者在学习活动中的主体性作用。在建构主义学习理论中，情境、协作、会话和意义建构是学习发生的四个关键要素。情境是利于学习者进行意义建构的学习情境；协作是“师生互动”“生生互动”的多边互动过程；会话是讨论、对话等对知识进行深层次理解的交流形式；意义建构是让学生在自身知识经验的基础上主动进行意义构建。基于UMU学习平台的项目式教学模式遵循以学生为主体原则，利用网络平台优势，创设真实工作情境，借助网络中丰富的教学资源，注重学生的协作探究与意义建构过程。同时，教学过程中借助UMU学习平台的多种互动手段，提高学生的课堂参与度,让学生在自身知识经验的基础上实现学习的有效发生。

2)实用主义教育理论

杜威的实用主义教育理论以“经验、儿童、活动”为中心，强调“从做中学”的教育理念。以“经验”为中心强调教育是传递生活经验的方式；以“儿童”为中心强调学生的主体地位，让学生在真实社会中学习；以“活动”为中心是以问题情境驱动思考，提出问题解决办法，通过验证进而解决问题的过程。基于UMU 学习平台的项目式教学模式在整体教学设计上依据项目式教学模式，采取项目或活动的方式，让学生从真实的工作情境出发，在自主探究、完成项目的过程中获得知识与技能，实现“从做中学”。

3)情境学习理论

情境学习理论认为，第一，真实情境是学习和行动的基础，强调情境的真实性；第二，知识不是单纯来源于书本，而是人们真实活动的结果；第三，学习是个体与所在的学习共同体积极互动的过程；第四，学习者在实践过程中要主动学习，不断反思。情境学习理论将个人的知识建构放到社会情境里面，通过工作中的社会性互动和积极协作增长知识。项目式教学作为一种在真实情境中进行教学活动的教学模式，借助UMU 学习平台的多种互动手段，激发学生的学习动机，促进师生、生生之间的互动与合作，真正实现学生对知识的建构。

2.2 模式构建

文章借鉴美国教育家克伯屈的项目式教学四阶段重构教学设计，主要包括目标、设计、实施、评价四个要素[2]。具体教学过程如图1所示。

图1 基于UMU学习平台的项目教学模式

1)决定目的

项目的学习应该以能力培养为标准，让学生在真实的岗位任务中学习专业知识，通过科学探究，掌握解决问题的过程与方法，并在其中了解岗位要求，进而培养未来工作所需要的各项能力。因此，项目选取要遵循以下三个原则：一是要结合学生工作的实际需要，让学生在真实工作情境中进行知识建构，体会到学以致用的感觉；二是要基于课程标准和学情分析，在学生已有知识水平的基础上引导学生自主探究、动手操作、解决问题，实现知识从书本到实践的迁移；三是要注重学生的创新思维的培养和职业素养的提高，养成勤思考，多合作，爱交流的习惯。

2)项目设计

项目设计包括项目任务的设计和教学资源的选择。项目式教学具有现实性，体现在项目的主题、任务、项目实施环境、项目产品以及项目的评价标准等。因此，项目设计要依据项目目标，明确学生要达到的能力，设计情境化问题，让学生置身于真实情景中，有利于学生完成项目。借助平台支持的多种互动手段，比如签到、提问、讨论、考试、拍照上墙、抽奖、游戏、作业、互动大屏幕、创建学习社群等，让每一位学生都能有机会参与到课堂中来，提高中职课堂参与度[3]。同时，教师要思考如何来评价学生是否达到了目标，选择恰当的评价方式。在选择教学资源时，教师要注意分辨网络教学资源的好与坏，合理选取优质的教学资源供学生学习。

3)项目实施

项目实施阶段，教师是引导者与管理者。教师可以运用UMU 学习平台创建活动，以多种形式邀请学生加入，同时呈现互动结果与学习过程[4]。首先，教师要创建学习社群，发布项目任务书，学生利用平台资源一步步完成项目任务，教师在后台实时观察项目进度；其次，学生在项目实施过程中遇到的问题，可以利用平台的讨论、提问等功能实现组间解决，对于共性问题教师可以利用平台语音功能进行适当引导，学生也可以通过平台分享笔记或心得体会，供其他学生浏览、下载；再次，UMU学习平台实现对整个项目实施过程的记录，便于学生后期复习；最后，项目的展示可以通过制作PPT、视频等进行展示汇报，实现学生综合能力的提高。

4)项目评价

项目评价要面向整个项目完成过程。UMU 学习平台的大数据多维度分析使过程性评价成为可能。结合学生在项目实施过程中的表现，完成师评、组评、自评。其中，师评包括教师评价和实训技术教师的评价，实训技术教师要从企业的角度判断学生的项目作品是否符合企业的实际，使课堂与企业更好地衔接[5]。将过程性评价与终结性评价相结合，实现对学习者的多元评价。教师通过平台发布作业测试，平台的图表呈现方式让教师更为直观地了解学生对每一个知识点的掌握程度，帮助教师进行总结与反思。

3 基于UMU学习平台的项目式教学模式实践

电工电子技术与技能是中职学校工科类的一门专业基础课，也是一门专业核心课程，课程内容包括电路基础、数电以及模电三部分，是后续专业课程学习的基础。学习过程中涉及一些数学、物理的相关知识，具有抽象、知识点繁杂的特点，部分中职学生基础知识薄弱，理解能力差，而且传统的项目式学习中多以验证性实验为主，学生并不能真正获得学以致用的感受，很容易产生厌学情绪。但是中职学生动手能力强，对事物充满好奇心。因此，根据学生以及课程特点，运用基于UMU 学习平台的项目式教学模式。选取与生活实际相联系的“照明电路的安装与调试”项目，教学过程分为确定学习目标、项目教学设计、项目教学实施与评价学习效果四个阶段，一方面从生活情境出发，通过学习安全用电知识、常用电工工具的使用以及生活中常用的照明装置的安装，引导学生增强安全用电意识，牢固树立职业道德规范；一方面从专业角度出发，通过学习直流电路、交流电路、电路的基本定律、复杂电路的分析与计算等相关知识，培养学生扎实的基本功，为后续专业技能的提高打下坚实的基础。同时，运用以学生为主体的基于UMU 学习平台的项目式教学模式，使学生有效参与。

3.1 确定学习目标

在选取项目后，首先运用UMU 学习平台的问卷调查功能对学生进行学情分析，包括学生的年龄特点、已有知识经验、学习能力以及学习风格。学生自主学习平台上教师准备好的导学案、课件等教学资源，并结合教材进行预习，掌握电气安全操作规程，交、直流电路的组成相关理论知识。接下来，通过展示生活中常用的照明装置，如教室里的荧光灯、家庭中的LED灯以及道路两旁的路灯等，学生了解到学会一些照明装置的安装与调试是十分必要的。要想掌握照明装置的安装技能，就要认识交、直流电路的组成，掌握电气安全技术基础知识，才能正确地安装与调试照明电路。由此，可以提出本项目的驱动任务：电气安全技术基础认识、直流电路的认识与测量、交流电路的认识与测量、荧光灯电路的安装与调试、常用照明电路的安装与调试、功率表和电能表的安装与测量。

3.2 项目教学设计

项目教学设计包括项目任务的具体设计和教学资源设计。明确项目任务后，分别制定每一个任务的具体任务内容与计划，并把学习小组与任务进行划分与分配，2到4人为一组，并选举组长。为降低学生解决任务的难度，根据学生特点在平台上上传图文、视频等类型的学习资源帮助学生梳理理论知识，做好知识铺垫。“照明电路的安装与调试”项目中主要以图文、视频资源为主。第一，教师采用讲授法对整体的理论知识进行讲解，录制为视频形式进行上传，让学生对知识点有大致了解；第二，教师上传相关演示操作过程的视频资源，模拟演示理论知识在实践工作中的应用，并提出相关工作要领以及实训室操作安全规定，从真实工作情境出发，培养学生的职业能力与职业素养；第三，利用平台功能创建学习社群，便于学生浏览和复习。教师把课程视频设置为通关模式，学生在完成一小节内容后自动解锁下一小节，循序渐进地学习，并添加小测试，既能帮助学生检验学习成果，又能让学生明确重点知识内容。

3.3 项目教学实施

小组合作探究是项目式学习的主要方式，在学生探究过程中，教师扮演的是引导者的角色，学生在学习过程中遇到组内无法解决的问题，可以在学习平台上进行提问，小组间可以共同讨论解决。对于个别问题，教师可以适当引导，利用平台的语音课程功能对学生的提问进行解答。在学生探究过程中，教师在学习平台上提供提问、讨论等互动项目，提高学生的课堂参与度，教师可以根据平台数据实时掌握全体学生的学习进度，从而更好地把握教学进度。项目完成后，学生要对整个项目完成过程进行整理总结。并通过制作PPT或者视频的方式展示项目完成过程，比如在任务完成过程中遇到什么问题，如何解决该问题以及一些反思与总结。同时，对项目作品进行展示，使学生的综合能力得到提高。学生可以通过平台共享笔记内容，其他同学可以在平台上下载、浏览，从而实现整个班级的共同进步。接着，布置上网查询城市高架路路灯的配电方式、查看自家电能表的常数C是多少等课后任务，进一步加强学生对照明电路的构成及电路的工作过程的认识。

3.4 评价学习效果

整个工作任务完成后，教师要对整个项目探究过程中学生的共性问题进行探讨与讲解，并在答疑结束后完成对学习效果的评价。项目评价包括三部分，第一，学生完成对理论知识部分的作业测试，占比20%；第二，对学习过程进行评价，占比30%，利用平台的多维度分析，实现对学生的多元评价；第三，作品展示评价，占比50%，通过在学习平台上记录自评、组评、师评相关内容，从学生对实训室材料及工具的认识、简单电路的组成、元器件的测量以及职业素养进行点评与打分。多元评价方式让学生更加全面客观的认识自己，为下一次项目合作提供指导。学生利用平台功能可以对教师的课程内容进行点赞，并给教师提供评价反馈，便于教师进一步优化教学设计。

4 结束语

中职人才的培养要顺应时代的发展潮流，优化教学模式，改革教学教法，使其适应于产业需求，推动中职人才培养往纵深发展。实践证明，在中职电工电子技术与技能课程中应用基于UMU学习平台的项目式教学模式可以利用平台资源设置真实项目情境，通过任务驱动学生思考，使知识与技术有效融合。便于学生适应信息时代下的新岗位、新要求。利用平台的问卷调查功能，更加科学地进行学情分析，提高课堂教学的针对性和有效性。平台提供的多种互动支持手段提高学生的课堂参与度，调动学生积极性，实现学习过程动态化、个性化。项目作品的汇报与展示，提升学生的综合能力，同时实现了评价方式多元化。这在很大程度上弥补了传统项目式教学的不足，使学习过程更为生动。