拉手“示”好，请别说“不”

裴伟琴

上述案例的情形描述可以分为两个部分：第一部分是乐宝总喜欢站在队伍的第一个；第二部分是教师让他回到队伍中。

关于第一部分，我的理解是：托班幼儿到户外活动时会排队，老师通常会拉着第一个幼儿的手，后面的幼儿跟着前面的同伴向前走。拉着老师的手走在队伍的第一个应该是很多幼儿的共同想法，因为排在“第一”意味着离老师最近，幼儿的情感得到了满足；近距离和老师接触也容易让幼儿感觉“我表现很棒”“老师喜欢我”等，从而获得成就感和满足感……乐宝在建立了对老师的依恋后，想要站在队伍的第一个，和老师手拉手的愿望很强烈也是正常的表现。

第二部分中作为教师，我们要学会看到孩子行为背后的原因，视情况采取不同措施。

当这种情况发生一两次时，我会允许乐宝站在排头，和他手拉手，并告诉他只要喜欢就可以和老师手拉手。让乐宝知道拉手是相互“示好”的方式，當他想的时候就可以做。日常生活中，也会经常主动和乐宝拥抱、拉手等，让其感受到老师的关心和爱。

当这种情况发生三四次时，我会告诉乐宝：“其他的小朋友也想告诉我他表现好，也想和我拉手呀！”“今天你站第二个，好吗？”如果他不同意，我会和排在第一的孩子拉手，让站在第二的乐宝也拉着我的手。

当情况发生五六次时，我会给乐宝一些小任务并夸奖：“乐宝可能干了，可以帮老师做事情了。”边说边把装毛巾的小篓子递到乐宝的手上，然后叮嘱：“拿好小朋友的汗巾哦！跟上前面的小朋友。”让乐宝感受到自己的能干，能帮助集体做事，进而转移其注意力。

其实，对于才2岁多的托班幼儿来说，能够提出自己的需求就值得表扬，因为大胆表达正是这一年龄段幼儿需要发展的品质。无论幼儿提出的要求是否合理，都尽量不直接拒绝，对他们来说拒绝是一种否定，容易引发他们强烈的情绪反应，如哭闹不止等。在条件允许的情况下，教师可先了解原因，再进行循序渐进、有针对性、有策略的引导：满足宝宝需求→提出合理要求→肯定宝宝能干。

除了以上面对此场景的应急做法外，教师还需在日常相处中注意以下事项：

1.情感建立。托班的幼儿交往能力比较弱，如缺少外部力量的引导和支持，往往很少与人交流。教师需要主动与其沟通，赢得信任，进而慢慢建立良好的师幼关系；而与同伴发展积极的情感关系对他们来说是巨大挑战。在此后的活动中，教师可多引导其他幼儿主动和乐宝玩耍、游戏和交往，让乐宝不仅喜欢老师，也喜欢自己的同伴。这样在排队时无论站在哪里，周围都是小伙伴，乐宝就会慢慢减少对第一排的执念。

2.换位思考。托班幼儿对外界事物充满好奇，喜欢探究周围的事物，常以自我为中心，集体活动时，不免都想第一个玩、第一个做、第一个说，因此争吵、争抢在所难免。这时，就要引导幼儿学习换位思考。比如可以让乐宝帮助老师思考“其他小朋友都和你一样，都想站第一个，老师该怎么办”，促使乐宝学着站在别人的立场想问题，思考让大家都能满足愿望的好办法，从而弱化他总想“独占”老师的想法。

3.榜样的力量。幼儿园里中、大班的哥哥姐姐经常和托班幼儿一起在园所活动，教师可引导他们观察哥哥姐姐们是如何排队的，通过榜样的示范，让乐宝知道排队时站在哪里都可以，每次站在不同的位置意味着可以和不同的同伴亲密交流。