新课标下乡村小学语文沉浸式阅读教学优化策略

■甘肃省天水市麦积区马跑泉中心学校 王 霞

新课标下，学生综合素质的培养是教学的重点，需要高质量、高水平的语文教学。而沉浸式教学被引入小学语文阅读教学中，可以充分调动学生的积极性和主动性，让学生在丰富的语言环境中沉浸心灵，享受阅读带来的乐趣。农村教育水平落后、教育资源短缺，教育逐渐边缘化，学生的语文综合素质普遍偏低，而且学生对语文的学习兴趣不浓，这就使农村语文教学改革显得尤为迫切。沉浸式阅读有助于学生进行深度学习，对学生自我探究和自我理解有着积极的推动作用。

一、沉浸式阅读教学的含义

沉浸式阅读教学通俗来讲，就是创设真实情境，在情境中将阅读教学与理论相融合，使学生在符合学情的基础上获取和理解知识。沉浸式阅读教学对学生自主阅读意识的培养和学生阅读期待的养成都有着积极作用，同时，沉浸式的感受使学生能够更加真切地感受到文化的意义，更深切地丰富学生的精神世界。总的来说，沉浸式阅读教学方式是一种高效的教学方式。叶圣陶先生说过，教是为了不教。仔细体味这句话会发现，沉浸式阅读教学要达到的正是此目的，因为在沉浸式阅读教学中，学生收获最大的便是主动求知的能力和欲望。学生一旦养成自主学习能力，不论是对语文阅读的学习，还是对各个学科、各个领域的学习都是十分有帮助的。为了使学生在学习中感受到高峰体验感，教师要在教学中尝试各类适宜的措施，激发学生的学习兴趣。

二、小学语文沉浸式阅读教学的基本取向

（一）引导学生与作品共鸣

语文阅读之所以重要，是因为它对学生理解人生和社会有着极大的帮助，学生可以在阅读中获取经验和感悟，进一步丰富学生的情感和内心。而语文阅读教学的重点是学生和文本，促使学生与文本“对话”，这是学生理解文本的一个重要途径。何为“对话”，学生要能够通过文字的声调、音长、音高、长短音、轻重音、停顿等各方面理解文字的含义、文章表达的情绪以及文章人物的喜怒哀乐和情感，要想做到这些，教师可以引导学生通过朗读的方式，将自己代入角色，声情并茂地诵读，通过声音这一媒介感受文本，这就是沉浸式阅读教学应注重的教学核心，通过声音使学生与作品产生共鸣，进一步加深对作品的理解。

（二）培养学生自主读书的本领

新课标改革下，教学重点已经发生改变，从传统的以教定学转变为辅助学生，“学”才是教学的核心所在。而沉浸式阅读教学是新课标改革的产物，理念起点就是以学生为教学主体，在遵循语文课程标准的前提下，将学生作为教学核心，教师的任务就是帮助学生激发其自主阅读意识、矫正学生在学习中不良的阅读习惯，并将正确的阅读方式教授给学生，这些都是为了学生语文阅读兴趣的养成。需要注意的是，教师在沉浸式阅读教学中只是起着辅助作用，语文课程是实践性的课程，培养学生语文实践能力的主要途径也应是语文实践，学生自主阅读的真正养成，也应该通过一次又一次的沉浸阅读实践活动，增强学生的自主意识和欲望。

（三）促进学生语文语感的发展

学生的语感也是语文阅读学习的重要部分。为此，识字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的教学都是新课标课程的重点，为了更好地培养学生的语感，教师在语文课程教学中，要格外注意学生对文章的整体把握，将语感的培养作为教学核心，将以教师为中心的“讲堂”变为以学生为中心的“学堂”，这也是新课标改革下语文教学的一种趋势。沉浸式阅读是丰富和增强学生语感的一个重要途径，对学生的终身发展是有益的，能够很好地增强学生的创造性语言感知能力。

三、新课标下乡村小学语文沉浸式阅读教学存在的问题

（一）教学目标与教学活动脱节

在正式教学开始前，教师会对教学课程设立学期教学目标，教学目标的设立不仅会考虑教师自身的知识储备和教学经验水平，也会考虑学生对知识的需求以及接受能力。而在新课标下，学生是教学的主体，因此，更应该将学生的知识水平和接受能力作为教学目标设置考量重点，结合学生的实际情况分析和选择教学内容，再设立教学目标。但是对教育立场中的知识，很多教师并未意识到其是由符号表征、逻辑形式和意义系统三个方面构成，更没有意识到其负载着生命立场和主体视野、生成立场和过程取向、价值立场和意义关怀等特征。由于教师并未彻底辨清教育立场的知识与理论知识的具体区别，所以阅读教学方式总会出现偏差，只是为了迎合习题的讲解和应付考试，更有甚者出现东拉西扯、大谈阔论等行为，学生在不知所云的教学中无法获取知识，更不用说理解知识了。

（二）备课过分依赖教参

语文阅读学习的重点和核心就是对文本的组织和解读，在小学语文阅读教学中，教师要在结合阅读特点的前提下，帮助学生更深层次地理解文章以及学习目的，而阅读这项活动本身就极具个性化色彩，阅读教学要能充分发挥阅读的作用，对学生语文能力、思维品质和文化品格等各方面都能起到积极的推动作用。但是根据调查发现，大多数教师的教学形式都十分敷衍，并未充分考虑学生的学习需求，只是对教参中的文本解读内容进行了详细分析，这样的教学方式并未结合学生的具体学习环境，没有充分考虑学生的学习情况。总而言之，仅参考教参这种照本宣科的教学方式不仅对学生的知识获取没有帮助，更打击了学生对语文阅读学习的兴趣。

（三）教学理念墨守成规

在乡村小学语文沉浸式阅读教学开展中，需要体现以人为本的教学观念。著名学者钱理群认为，语文阅读教学在教育方面存在较为特殊的意义和功能。诸多文学作品中通常积淀了多样化的精神以及丰富的文化内涵，沉浸式阅读教学很大程度上促进了小学生的成长，引导小学生受到良好的精神文化熏陶。基于小学生的心理特点来看，小学生情感较为丰富，有较强的好奇心，敢于想象，存在较强的求知欲，但是大部分小学生阅读仅仅是为了了解书中的趣味元素，而并非想要完全了解书籍的全部内容。除此之外，在现阶段教学中，绝大多数教师教学理念陈旧，受应试教育观念的影响，教学只是为了应试和升学率，重视知识讲解、忽视学生的主体性。在这种教学环境下，学生无法实现沉浸式阅读经验累积，更缺乏对自身的深入了解。

四、新课标下乡村小学语文沉浸式阅读教学优化策略

（一）理清目标与教学活动的侧重点

凡事预则立，不预则废，这句话用在语文学科教学中，是指教学目标的设立是教学任务顺利完成的前提和基础，对教学的进度具有导向作用，不仅是任务的完成，对教学内容的选择以及教学方式的运用都有影响。因此，教学之初教师就要根据学生的学情设立对应的教学目标，根据教学目标确定教学的侧重点，这样才能更好地实现沉浸式的阅读教学。教师可以将三维目标作为文本教学的导向，不仅是教学方式，教学活动也要设立对应的目标，并根据学生的学情和教学内容，把握教学目标的侧重点。举例来说，对说明文的教学，教师可以将说明方法的讲解作为教学重点，加强学生对静态知识的积累和学习；而对诗歌类这种对审美能力有较高要求的文本，教学重点则可以放在情感态度和审美价值的培养上。

（二）动态生成沉浸式阅读教学内容

可以说，教师教学质量的高低取决于教学内容的选择和构建。将学生作为教学中心，加强学生对知识的主动探索和追求，这是建构主义的学习观，与新课标下语文沉浸式阅读教学的教学理念不谋而合，都是帮助学生完成自主知识的构建、促使学生积极参与阅读学习。而对标准化和模式化的教学问题，教师要帮助学生整合和分析所学知识，并教会学生运用知识解决问题的方法，只有将所学知识运用于实际生活和工作中，才是真正实现教学目标的体现。这就需要教师准确把握教材的内容深度和广度，引导学生探索知识的内涵以及文章蕴含的情感。需要注意的是，阅读始终有着私人色彩，每个人对文章的感受和启发都有所不同，教师只需要对学生的阅读进行引导，而感受是学生自发产生的。

（三）多形式组织沉浸式阅读教学活动

文本内容的多样化、学生学习的个性化等各种因素都决定了教学活动不是千篇一律、一成不变的，要想提升阅读教学质量，教师应组织多样化的教学活动。例如，通过诵读的方式提高学生的阅读感知力；通过默读的方式培养学生对文章理性思考的意识；通过朗读的方式深化学生的情感体会。苏联教育家苏霍姆林斯基说过，情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播在这个土壤上。这句话道出了语文教育的本质，其实就是教师对学生感知力、情感力、想象力以及理解力的培养，只不过用教学的方式来实现。其实只要细心观察就会发现，不论是古代对各类经书摇头晃脑地诵读，还是如今课堂教学的背诵或跟读，这些方式本质上都是通过阅读，对文字进行咀嚼、品味，感受文章的内涵和情感，从而达到增强学生语文素养、提高学生审美情趣的目的。同时，这样富有感情的和沉浸式的阅读可以很好地实现学生对形象思维的培育和对文字深层含义的把握。

以人教版六年级上册《狼牙山五壮士》为例，本课所讲的发生于抗战时期的故事离学生比较遥远，仅通过文字描述和课文朗诵是无法完全理解文章内涵的，更无法体会五壮士当时的心情和信念。对此，各类生动的教学方式的应用就显得尤为重要，如教师可以播放相关视频，呈现故事所描述的悲壮的氛围，再通过对“同志们！用石头砸！”“我们的任务胜利完成了！”“打倒日本帝国主义”“中国共产党万岁”等各种情感激烈句子的朗诵和表演，使学生深刻感受到五壮士就义时的视死如归和大义凛然。值得一提的是，朗诵除了体会文章情感以外，对故事人物的性格特征的把握也很重要，学生在朗诵时要考虑到人物的行为习惯、说话的语气以及神态举止，也就是要考虑说话时的情境。这时教师就可以发挥自身的引导作用，通过事例讲解调动学生的情感，用假设、设想等方式将学生带入情境，激发学生的情感表达。通过教师的示范和引导，学生可以很好地体会五壮士就义时的情感，诵读时就会充满 惊天动地、气壮山河的气魄。

（四）以问题为导向的合作教学

新课标背景下，以问题为导向的教学模式是教学的重点，教师要在教学中激发学生的问题意识，推动学生进行主动探索，加强学生之间的合作互助。通过分析可以发现，沉浸式教学的展开除了教师的努力，也离不开学生的主动配合，需要学生自主探究，所以教师要充分运用沉浸式阅读教学所具备的激励性，不断地抛出问题，在解决问题的过程中加深学生对知识的理解。

以人教版六年级上册《最后一头战象》为例，本课讲述了战象嘎羧在生命的最后时光重披战甲、凭吊战场以及庄严归去。除了对字词句等基础知识的讲解，教学的侧重点可以放在文章情感的表达上，教师带领学生感受战象嘎羧在生命最后体现出的令人佩服的精神，对嘎羧所做的三件事进行具体讲解。首先，教师可以用简单的语言引导学生回顾学过的表现“重情重义”的文章，从而引出本节课的教学重点：重披战甲。教师可以让学生以组为单位，就感受到的战象的品质和情感进行讨论，然后每个小组进行发言，其他小组可以进行辩论或补充说明。

其次，教师引导学生对文章进行第二次品读，可以对“拒绝进食，要揪住它的鼻子摇晃好一阵，它才会艰难地睁开眼睛，朝你看一眼”这一描写嘎羧神态和动作的句子以及“突然十分亢奋，两只眼睛烧得通红，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼”这一描写嘎羧状态转变的句子进行详细分析，从这些细节感受嘎羧的“重情重义”，为后续 “凭吊战场”“庄严归去”两个部分的讲解打下良好的基础。教师要引导学生深入挖掘文本，让学生在小组合作中产生思维碰撞，始终坚持引导学生主动思考和探究，师生合作完成知识的学习和理解。

五、结语

沉浸式阅读教学充分发挥了学生在阅读学习中的主体性，对学生品味文章、探索内涵和升华情感都有着积极作用。因此，语文教师要充分发挥沉浸式阅读教学对学生学习的作用，营造和谐舒适的氛围，充分调动学生的学习积极性和自主性，促进学生阅读能力的提升。