幼儿园畅游日游戏中的深度学习路径

■浙江省嘉兴市平湖经济开发区中心幼儿园 朱冬春 陈小英

户外游戏具有自由、开放的特点，是幼儿发现自我和探索外部环境的重要方式，也是幼儿园教育中不可或缺的内容。深度学习是在真实的问题情境中发生的，以问题为导向，提升幼儿的问题解决能力，促进幼儿高阶思维的发展，提升幼儿的自主学习意识。本文立足于幼儿园实际，基于深度学习，以幼儿园畅游日游戏为载体，通过畅游日游戏的主动学习路径、拓展学习路径以及迁移学习路径，有效促进幼儿在游戏中新经验的成长，让幼儿在游戏中的深度学习真正发生。

如何引导幼儿在游戏中获得新经验、发展幼儿发现与解决问题的能力，让幼儿在游戏中的深度学习真正发生呢？笔者进行幼儿深度学习研究，经过一学期的游戏实践，发现诸多问题：第一，游戏参与主动性不够，幼儿经验碎片化。在畅游日游戏中，幼儿的游戏局限于户外场地、游戏材料和预设的玩法，缺少主动发现与探索的精神，游戏毫无自主目的性。第二，游戏内容拓展性不足，幼儿经验浅表化。在畅游日游戏中，在教师创设的情境中，幼儿自主探索和创造的欲望和机会难以实现，不能在一个游戏活动中专注地进行学习和活动。第三，游戏持续迁移性单一，幼儿经验固有化。在畅游日游戏的尾声，幼儿的想法不能畅意地分享出来，精彩的瞬间没有保留，活动中的问题也不能得到及时解决，幼儿缺少锻炼迁移游戏经验的机会。

一、自选“喜欢”的游戏内容——支持幼儿主动学习路径

（一）内容解析

畅游日游戏的初衷是充分发挥幼儿园这座新“城”的独特场域的教育价值，让游戏场的情境如幼儿心中所愿，尤其鼓励幼儿和教师一起营造属于他们心中神往的那个游戏场所。探索实践支持畅游日游戏的主动学习路径，支持幼儿独立自主、愉悦地选择发自内心的游戏内容。在参与游戏、生活、交往和学习的过程中能发现问题、主动提出问题，并根据问题自主寻找答案，畅快投入游戏过程。

（二）实施路径

幼儿的好奇心和主动性是深度学习中重要的学习品质。深度学习是在真实的问题情境中才会发生的，以问题为导向，提升幼儿的问题解决能力，促进幼儿高阶思维的发展，激发幼儿自主学习意识。通过畅游日主动学习路径中的唤醒经验、运用经验、构建新经验的推进过程，梳理出问题发现、话题讨论；列单行动、游戏计划；选定场地、兴趣出发等具体支持策略，科学把握支持幼儿游戏行为的方法。

1.问题发现——话题讨论。

畅游日的游戏过程中，幼儿会出现很多问题，如游戏材料摆放太远了怎么办？户外场地上的城堡还没搭建好，能不能不拆？等。随着游戏的推进，问题不断发现，教师要根据实际需要积极给予幼儿引导，如幼儿园游戏材料层级投入、摆放位置等问题，由全园统筹、教研组具体落实；幼儿未完成的作品在户外场地上是否保留，要听取幼儿的想法，教师做好场地协调。又如，在畅游日游戏“沙水乐园”中，材料不能满足幼儿的游戏需求，于是，幼儿经过讨论，搜集了幼儿园和班级准备的各类沙水材料。有的幼儿认为，建构区的材料也可以作为沙水区的特殊材料，让沙水区更丰富，区域更明显。教师为幼儿搭建问题解决的支架，推进游戏进行。通过师幼共同讨论，问题不断被发现，同时对问题进一步讨论和思考，支持游戏继续的可能。

2.列单行动——游戏计划。

凡是幼儿自己能够做的，让他自己做；凡是幼儿自己能够想的，让他自己想，强调幼儿的主动性学习。例如，在畅游日游戏“冲锋陷阵”中，幼儿自由发言，总结出几种不同的游戏玩法。其中幼儿最喜欢的就是小组竞赛式的穿越障碍游戏和游击战形式的情景游戏，幼儿通过双方阐述游戏亮点以及不记名投票的方式最终选出本次游戏的形式。但是幼儿在分配人物角色中发现，大家都想做“解放军”，预设的“敌人”角色没人竞选，为了游戏顺利且公平地进行下去，幼儿通过石头剪刀布进行竞选。角色分配完毕后，幼儿分组制定作战计划。幼儿在活动中通过发言、讨论、调查、投票等多种沟通手段准备游戏，有计划地预设游戏的对象和内容，遇到困难时及时协商解决，这样的游戏准备凸显了幼儿的主体地位，激发了幼儿参与游戏的积极性，让幼儿更快地投入深度游戏中。

3.选定场地——兴趣出发。

幼儿园特有的场域为幼儿的游戏提供了可能，不同的游戏场域、不同的幼儿，会生发不同的游戏，游戏皆由兴趣出发。图1 畅游日游戏场域有骑行游戏、建构游戏、沙水游戏、挑战游戏等丰富的场域选择，能够满足幼儿用多重感官探索世界的自然天性。幼儿根据主题课程内容和不同区域，以自身的兴趣和需求为前提，选择游戏场地。

图1

二、自探“好玩”的游戏方式——支持幼儿拓展学习路径

（一）内容解析

围绕畅游日游戏开展过程探索游戏拓展学习的实施路径，旨在师幼共同创设一个无限接近幼儿理想中学习的游戏环境，关注幼儿的游戏探索、话题分享、计划探源等游戏行为，这个过程是幼儿不断经历取舍，完全处于游戏情境和思想活动中的过程。在幼儿自主探究心中的好玩游戏时，教师要充分尊重幼儿游戏中的学习方式，根据幼儿的发展需要、唤醒已有生活经验、拓展运用游戏中的新经验，吸引幼儿沉浸其中，促进游戏深入发展。

（二）实施路径

深度学习的本质是探究。通过畅游日拓展学习路径中的运用新经验、回顾经验、拓展经验的推进过程，梳理出游戏探索、支持试误；话题分享、体验回顾；计划探源、经验畅想等具体支持策略，努力支持幼儿在游戏中的学习与发展。

1.游戏探索——支持试误。

游戏场域和游戏计划是游戏开展的基础，而游戏是幼儿积极主动、真实探索的学习活动。在此过程中，教师通过支持游戏环境的体验探索和游戏材料的不断互动，鼓励幼儿在游戏中不断试误，推动幼儿主动学习的需要。例如，在“大海传说”游戏场，幼儿最初喜欢像游乐场那样的玩水器械，但是几次游戏后就不能满足幼儿的探究兴趣了，于是，幼儿从幼儿园、家里不断搬运不同的材料投入游乐场，玩水游戏中出现了划船、打捞等丰富的游戏内容。又如，在畅游日“建构游戏”中，幼儿淘汰了一批高结构、操作性不丰富的材料，如三角形架子、跨栏、哈哈镜等，换了一些低结构的材料，如纸箱、纸筒、木梯子、罐子等，幼儿通过尝试发现，不论是在建构的高度和建构的多样技巧上，低结构的材料玩法更多，场面更壮观。在游戏中遇到瓶颈时，教师支持幼儿发现问题、解决问题，是游戏深入展开的支架。

2.话题分享——体验回顾。

畅游日游戏给予了幼儿游戏的可能，有效的支持策略进一步实现了幼儿在游戏中的“经验式成长”。游戏前、中、后的师幼话题分享是幼儿经验得以发展的保障。幼儿与游戏材料、同伴、教师等不同游戏伙伴的相互作用，支持幼儿在游戏的不同过程中获得及时反馈，支持幼儿发起游戏中的话题。例如，你发现了什么？你遇到了什么困难？你帮助了谁？在建构游戏“洗车店”的幼儿建造了前期活动卡单中未曾出现的“水池”，这是他们在沉浸游戏中获得的新的经验，并利用弹簧管代替水管、长丝巾代替吹干装置。在游戏中幼儿也遇到了许多难题，他们邀请骑行游戏中的同伴来洗车，但是车子太大，洗车空间太小，车子开不过去，于是“扩建洗车店”的任务由此生成。有的幼儿提出一系列的问题：好不容易搭建的店就这样拆掉吗？需要加几块砖来扩建场地呢？连接口不稳怎么办呢？幼儿在游戏过程中自主搜寻材料，利用经验更新游戏方案，在实践中发现困难并解决困难。通过分享，引发同伴参与、教师辅助梳理等，建构新经验的成长过程。

3.计划探源——经验畅想。

计划探源是幼儿在自主玩耍的过程中发现问题、主动提出问题、根据问题自主寻找答案、畅快投入学习中的游戏过程。畅游日的准备环节，教师支持幼儿做计划准备和畅想，包括服装和场地安全问题、组员分配问题、形式开展问题等，都属于游戏前的准备；利用准备卡、发现卡对游戏的准备、预设等作验证记录，以及对幼儿提出的问题做出针对性的回答。

三、自评“深刻”的游戏过程——支持幼儿迁移学习路径

（一）内容解析

畅游日游戏中的迁移学习路径是持续跟进锁定游戏推进的重点，基于幼儿游戏行为和发展过程，幼儿通过不断回溯，在原有游戏中实现突破。从幼儿游戏水平和游戏发展情况两个方面来预判迁移学习路径的适宜性，通过合理支架，使幼儿的游戏和学习不断得到发展。本文主要是指幼儿游戏和经验的分享，在循环往复的游戏过程中，幼儿学习经验能更好地巩固和迁移。

（二）实施路径

自我评价是幼儿在畅游日游戏中获得深度学习不可或缺的一个环节，将每一次的游戏分享变成幼儿的“故事分享会”“问题的协作研讨会”，更能让幼儿体验到存在感和幸福感。让自评成为幼儿高品质游戏的助推器，通过深入游戏、合作探究；服务反馈、跟踪记录；故事分享、协作讨论等具体支持策略，充分发挥幼儿的学习潜能，学习经验能更好地巩固和迁移，使幼儿的游戏和学习不断发展，最终抵达幼儿深度游戏的终极目标。

1.深入游戏——合作探究。

合作探究是幼儿进行合作学习所需要的交往和协同能力。例如，在畅游日游戏“野战游戏”中，幼儿特别记录下游戏中最令他们难忘的事情。一个队友在遭到“敌方”伏击时，其他队友都勇敢地向前冲，但事实上由于冲得太快，队员没有听清楚队长的指挥和部署，导致全军覆没的惨状。于是在活动后幼儿经过反思和商量，决定将自己的经验和提醒留在游戏卡单上，给下一次游戏的“战士们”一些忠告。首先，在队友受到伏击时不能乱，要听清楚队长的安排；其次，分工也是很重要的，两名队员解救受伤的队友，送至医务室，其余队员分成两队，一队吸引“敌军”注意，一队埋伏起来继续伏击，这样的安排才有可能取得“战争”的胜利。幼儿从自己失败的游戏中汲取经验，经过自我反思，重新部署作战计划，不仅整合了自身的经验，为下一次游戏做好了准备，也为其他幼儿分享了经验和方法，这也是游戏品质的再一次提升。

2.服务反馈——跟踪记录。

游戏过程重在体验，每一个角色的融入都需要给予评价肯定。幼儿的分享与反馈能及时反映幼儿是否在游戏活动中拥有相对丰富的经验，是否拥有适应集体和小组探究的良好学习品质，也能较好地反映游戏活动成效和开展情况。例如，在畅游日“建构游戏”中，幼儿在第一时间记录下做到十层以上的叠加任务的办法、加固稳定性和安全性的技巧等。这些幼儿在活动中实际操作所得的经验都应被保存下来并分享出来。层层地助力推进，使幼儿的游戏经验得以积累、分享和迁移，游戏品质得以提升。

3.故事分享——协作讨论。

每一次游戏后对当下或阶段性游戏进行经验分享，是为了幼儿的学习经验能够更好地巩固和迁移，可以是本次游戏回顾，也可以是某一个环节或某一个印象深刻的事件回顾，通过语言表述来呈现游戏过程，通过表征记录作为辅助。

四、结语

通过实践研究，在主动学习、拓展学习、迁移学习游戏实施路径中，改变了原有教师直接干预幼儿被动接受的指导方式，教师的行为从单纯提供材料转变为支持幼儿的创造和表达，从直接给予游戏主题转变为共同发现游戏经验。同时，在自选“喜欢”的游戏内容、自探“好玩”的游戏方式、自评“深刻”的游戏过程中，教师也给予了幼儿自主学习和管理的机会，幼儿成为游戏的主人，主动设计自己喜欢的游戏，提出问题并寻找解决方案，尝试自我探析和评价，在轻松、自主、有目的的状态中学习，在深度学习中成长。