基于核心素养的小学语文项目式学习实践对策

■福建省莆田学院附属实验小学 吴明盼

随着课程的进一步改革，项目式学习逐渐在教育领域盛行，它强调学习者在一切教学活动中的主体地位，认为学生应凭借自己的能力对新知展开自主建构，运用已有的知识经验来解决各种问题。项目式学习是促进学生核心素养有效提升的重要途径，将其应用到小学语文教学中，有利于教师转变传统教学方法，促进学生的主体性发展。此外，新课标还倡导教师注重项目学习活动的开展，以项目为载体组织教学活动，使学生自主完成相应的探究任务。基于此，本文结合具体的教学实践探索，论述了基于核心素养的小学语文项目式学习的实践对策。

一、项目式学习的问题指向

（一）学习状态——从被动学习到主动学习

传统的语文教学中，教师习惯向学生单向灌输学科知识，将学生置于被动接受的地位，学生只能跟随教师的思路和节奏学习，逐渐丧失了学习的主动意识，这种“我讲你听”的模式会阻碍学生的主体性发展。而项目式学习倡导学生对学科知识进行主动建构，教师则需要当好学生的“引路人”，在课堂上为学生提供必要的指导和服务，通过多种途径调动学生语文学习的内驱力，确保学生通过自己的能力、联系已有的知识来建构新的知识、解决新的问题，从而锻炼综合能力。因此，项目式学习有利于学生从被动学习转为主动学习。

（二）学习方式——从知识获得到实践参与

在以往的课堂教学中，教师总是以“知识教育为主”，过于强调对教材知识的讲解，却忽视了实践探究活动的开展，很少为学生提供参与、体验、创造、展示的空间和机会，即使学生掌握了很多语文知识，但他们的综合实践能力的发展却受到了阻碍。而项目式学习强调让学生在实践中获取新知，倡导教师将所教内容与学生的生活实践相结合，打破教材与生活脱离的现状，让学生在真实和具体的情境中进行体验，运用所学知识来分析和解决相关问题，从而促进语文实践能力的提升。因此，项目式学习有利于学生从知识获得转为实践参与。

（三）学习过程——从低阶思维到高阶思维

学者余文森认为，要想促进学生核心素养的形成与提升，必须开展基于高阶思维培育的教学活动，因为高阶思维是推动核心素养有效发展的载体，可以促进学生的学习从浅层化过渡到深层化，从而实现深度学习。而项目式学习倡导学生对某个知识或问题进行更深层次和更全面的思考，结合教师恰当的指导和自己的思考来探寻解决问题的途径，促进学生的思维获得从低阶到高阶的发展，使学生学会独立探究和解决问题，提升思维品质。因此，项目式学习有利于学生从低阶思维转为高阶思维。

（四）学习结果——从表层知识到学科本质

在具体的教学中，很多教师经常对语文教材中的知识进行表层化讲解，如将字词、段落或文章的大致意思教给学生，要求学生掌握词句、文本大意和基本的情感，却很少挖掘课文中所蕴含的人文价值和深层内涵，降低了语文教学品质和深度，不利于学生人文素养的发展。而项目式学习倡导教师引领学生对知识的本质进行深度挖掘，让学生在语文课堂中获得知识、心灵、情感、精神等层面的综合发展，充盈学生的精神世界，从而更好地理解语文学科的本质。因此，项目式学习下的学习结果是从表层知识转为学科本质。

二、小学语文项目式学习的优势分析

（一）突出学生视角，改变以教师为主的教学模式

项目式学习活动的开展需要给予学生更多自我展示和交流探究的平台，将学习、探究的权利交给学生，使其通过自己的能力、联系已有的经验来分析问题，完成既定任务。可以说，项目式学习必须突出学生的视角，倡导在课堂上凸显学生的主体地位，改变以往以教师为主的教学模式，促使教师从以往的主导者向引导者转变，必要时为学生提供指导，让学生有更多自我成长的空间，从“要我学”向“我要学”转变。

（二）强调问题驱动，提高学生学习语文的主动性

新课程标准倡导学生经历更多的语文探究过程，在亲身体验和同伴交流中习得知识、掌握相关技能。语文教学的目的不仅在于让学生掌握与本学科有关的知识，更重要的是促进其综合探究能力与核心素养的发展。而项目式学习强调以问题为驱动，教师要根据学生的学情来设计具有驱动性的问题，引发学生对某个知识的思考与探讨，让学生利用已有的经验展开操作和探究，独立解决项目中出现的问题，从而提高学生学习语文的主动性。

（三）创立真实情境，使语文教学更贴近现实生活

基于项目的学习要求学生在贴近生活的真实情境中完成项目探究，教师需要为学生创设真实的、与现实生活有关的项目情境，并设计贴近生活的问题，而不能随意编撰。通过创设真实情境，在一定程度上可以唤醒小学生的真实情感和经验，使其根据自己的经验建构语文知识体系，从而降低项目探究难度。正如新课标中所强调的，教师必须注重对真实情境的创设，将问题或任务置于真实的情境中才有利于让教学更贴近现实，促进语文学习真实、有效的发生。

（四）聚焦学科素养，培养小学生的语文核心素养

新课标提倡开展探究式教学，对教师“怎么教”提出了更高要求，教师要不断探索并创新教学形式及方法，从以“教”为主向以“学”为主转变，鼓励学生独立探究、合作探讨，通过自己的大脑思维来获取新知、解决问题，最终促进学生多方面发展。而项目式学习聚焦学科素养的发展，要求教师将核心素养作为着眼点来开展项目学习活动，鼓励学生发挥自己的创造力完成任务，形成多样的项目成果，从而活化学生的主体思维，最终促进其语文核心素养稳步提升。

三、基于核心素养的小学语文项目式学习的实践对策

（一）教学内容——从教材到真实项目

项目式学习更关注学生在语文知识和能力上的综合发展，教师需要鼓励学生运用高阶思维进行真实性的学习。项目式学习强调教师为学生提供真实的情境，因此教师要从生活中选取素材，为学生设计真实的项目，尽可能摆脱现有教材的局限性，突出项目式学习与真实生活之间的联系，让学生在探究和完成项目的过程中获取知识、掌握运用语言知识的实践能力。所以，一个优质的项目学习活动非常注重对生活中学习资源的整合，教师要从教材走向真实项目的设计。

例如，教师跳出语文教材，设计了“我是小小演说家”的学习项目，并围绕项目设计了一个驱动性的问题：我们的心态很容易被外界事物所干扰，而心态会影响我们在学习和生活中的状态，只有保持良好的心态，才能在学习中积极付出。那么，我们应如何始终保持积极、良好的心态呢？面对外界的干扰，我们应该如何做呢？请你围绕“保持良好心态”这一主题进行演说。这个项目贴近学生的现实生活，让学生在真实的情境中探究、分析和解决问题，站在演说家的角度来思考应如何保持好的心态以及调节自己的情绪，有利于培育小学生的高阶思维能力、创新能力以及责任意识，促进其对生活的关注，循序渐进地发展学生的语文核心素养。

（二）教学方式——从传授到协作探究

项目式学习重视学生在语文学习中的参与度，倡导教师转变以往“我讲你听”的机械模式，为学生提供更多参与、探索、合作、交流的空间和机会，让学生在自由探索与合作探讨的过程中解决问题、学会知识，发展学生独立分析与合作学习的综合能力。因此，在教学方式上，教师应从以往的单向传授向协作探究转变，在项目式学习中给予学生更多自主学习的权利，转变以往被动的学习状态，促进学生对项目和任务主动建构，提升小学生的协作探究能力及合作品质。

例如，在《海底世界》一课教学中，教师就融入了项目式学习方式，让学生撰写一份演讲稿，在了解海底世界的基础上，与同伴进行探究，学习如何在演讲过程中将句子写得更生动和具体，完成项目成果。传统课堂教学与项目式学习的对比如表1 所示。

表1 《海底世界》

（三）教学任务——从单篇到多篇阅读

多文本阅读与传统的单篇精读教学有所不同，是将题材相同或同一作者撰写的文章组合在一起，引导学生在有限的课时内完成对多篇文本的阅读，这就需要学生快速、准确地掌握文本中的信息和大致内容，长此以往，学生的阅读能力自然可以得到提高。多文本阅读的开展可以促进传统阅读教学的改革，对促进学生语文素养的提升、拓宽学生的阅读面、强化学生的阅读技能有着不可估量的作用。在项目式学习中，教师可以设计多篇阅读任务，让学生对多文本展开阅读探究，促进阅读素养有效发展。

例如，在《宝葫芦里的秘密》一课教学中，教师针对民间故事设计了项目式学习任务，首先从部编版教材中选取了课文《宝葫芦里的秘密》和《神笔马良》，从课外素材中选择了一篇《阿拉丁神灯》，将三篇文章组合成群文。这些故事充满幻想，有丰富的情节，教师将群文议题确定为“故事里的神奇宝物”，并针对四年级学生的认知特点，设计了以下驱动性任务。

（1）请你根据这三个民间故事填写表格，在此基础上分析“宝物给主人公带来了什么？”说一说你有什么发现。

（2）在三篇文章中，宝物可以帮助人们实现愿望，但与此同时也带来了烦恼，那么你希望宝物可以给你带来什么？

（3）请你发挥自己的想象，结合自己的心愿来创编一个宝物的故事吧。

宝物通常是民间故事中的一个象征，教师围绕故事中的宝物设计了三个学习任务，让学生明确群文阅读的方向和目标，使其带着目标投入文本阅读，思考这些宝物究竟带来了什么，不仅可以促进学生对文本语言的感知，而且可以锻炼其思维，促进其对民间传统文化的理解，从而助推语文核心素养的发展。

（四）教学评价——从知识掌握到运用

项目式学习的目的不只是让学生掌握教材中的字词、段落等语言知识，更重要的是让学生灵活地运用所学，提高其对语文知识的运用能力。项目评价是项目式学习中不可或缺的一项重要内容，需要教师对学生的行为与表现进行客观和全方位评价，能够反映学生在项目探究中的学习情况，同时有利于教师调整接下来的教学方向和策略，对促进学生的综合发展有着重要意义。在实施项目评价时，教师不仅要关注学生学习的结果，更要重视学生的过程，提高学生的知识运用能力。

例如，在“口语交际：名字里的故事”教学中，教师开展了“搜集并介绍名字中的故事”项目式学习，并设计了评价量表，量表中不仅包括知识，而且包括学生对知识的运用，如表2 所示。

表2 《名字里的故事》项目评价量表

四、结语

综上所述，在新课标不断修订与完善的背景下，将项目式学习引入小学语文课堂已经成为不可抵挡的趋势，它是一种新型、有效的综合学习方式，对促进小学生核心素养的提升有着不容小觑的作用。因此，语文教师应积极探寻项目式学习模式与语文知识的“切入点”，设计驱动性问题及任务，鼓励学生以自主、合作的方式完成任务探究，使其在项目实践、自主探究以及合作交流的过程中进一步内化知识、掌握综合技能，确保核心素养得到稳步发展。