小学语文核心素养培育理念下的阅读教学改革初探

■福建省晋江市晋江学校 杨雪君

语文作为一门综合能力较强的学科，在人们的日常生活中处处可见。语文是一门让学生认识世界的学科，它具有深厚的文化内涵和历史背景，让我们的文化得到传承和弘扬。语文核心素养指一种语文能力，指语文的核心品质、知识与能力，核心素养的核心能力指语言的表达能力、文化与知识的积累、思维能力、学习语文的习惯、培养人文素质等。所以，在提高学生语文阅读能力的同时，也要注重对其核心素养的培养。新课改对教师与学生提出新的要求，要求教师必须以学生为中心，培养学生的自主学习能力，使其养成良好的阅读习惯，从而提高语文教学效果，促进学生阅读水平的提升；而学生要在教师的指导下，主动地投入到课堂教学中，为自身发展打下更为牢固的基础。

一、小学语文核心素养的理念

核心素养是学生为适应个人发展和社会发展所必须具备的必要品格和关键能力。核心素养价值观指一种可以贯穿于人的一生、有高度持续性的、与人息息相关的核心价值观，它包含整个人类社会的心理、技术、文化、性格等各个层面的内容，成为推动当代经济社会发展进步重要的内在力量。所以，在小学语文教学中，教师要注意强化对学生语文核心能力培养的训练。

一是培养学生良好的书面语言表达能力。语文教学工作并不简单，要做到让每个学生都能熟练准确地进行识字、书写、朗读、表达，还要做到在全面提高学生语文基础知识能力的全面掌握、吸收运用与消化理解能力的提高的前提下，让每个学生的书面语言表达能力得以全面培养。

二是提高学生的科学文化素养和思想品质，使他们的语言表达能力得到提高，使学生加深对传统文化的认识以及对其的理解，培养学生的自主思维，促进其增强自我意识，从而在不知不觉中培养其文化素养和思想品质。

三是提高学生的学习能力。教师要让学生掌握一定的语文学习方法，激发学生的学习兴趣，从而提高其学习的自主性。

二、小学语文阅读教学的重要性

（一）提高小学生语文阅读理解能力

阅读不仅是语文学科学习的基础，也是构成语文这一工具性学科的重要组成部分，更在其他学科的学习中起到举足轻重的作用。阅读理解能力是培养学生核心素养的重要因素。理解阅读材料的能力主要包括理解、欣赏和识读资料的能力，这里面包含很多不同的综合素养能力，一是阅读和理解文字的速度；二是掌握材料中的重点语句，能理解作者在文章中所表达的意思，懂得作者的情感表达；三是鉴赏文学作品的能力；四是自身阅读水平评估能力、知识运用能力以及阅读技巧。以上能力之间互补，并非单独存在且每种能力都不可或缺。所以培养阅读兴趣和培养语文兴趣同等重要，阅读量越大，理解能力越强，脑海中的知识和素材越丰富。

（二）提高学生语言表达能力

小学语文阅读教学目标明确，即全面发展学生的语文阅读能力。语言表达能力和理解能力对学生的语言结构和知识运用能力的培养起到举足轻重的作用，这些都是语文核心素养的重要内容。因此，在小学语文阅读教学中，培养学生的核心素养必须从语言表达和理解两个层面着手，为培养学生的语言构建和运用能力提供强有力保证。

以统编版《父亲、树林和鸟》阅读教学为例，教师在学习“新知识”和巩固“旧知识”中，要根据阅读材料中的知识与内容为学生构建交流情境，让学生通过“角色扮演”的方式表达自己内心的情绪和对话，使其在语言和行为上都能表现自己所饰演的人物特点。而其他的同学，则需要通过角色扮演了解父亲、树林和鸟内心的真实意图。在学生角色扮演后，教师要给学生提供针对性指导，让学生思考文中对树林和鸟的表现方式，促使学生能深刻理解阅读资料中的情感，也在潜移默化下提高学生对语言的应用与表达。

（三）拓宽小学生阅读的视野与知识面

小学语文阅读教学能使学生获得从课本到课外的知识，拓宽学生的视野，提高学生的文学修养。读书活动将促使学生在知识的海洋中不停遨游，使其不断更新自身知识体系，从多个视角丰富自己的世界观，从而增强对阅读文本的理解和感悟，提升解决问题能力。同时，大量的阅读活动不仅可以提高学生的文学修养，使其掌握良好的写作思想和技巧，促进语言能力的提高，还可以激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，提高学生的阅读素养。

（四） 感受文化带来的魅力

语文教材多是对传统文化的普及和总结，教师应从不同的文学作品中选取不同的段落，着重强调其所代表的文学意象，以获得对特定时期的认识和反思，有利于弘扬传统民族文化，体现社会主义核心价值观，培养小学生正确的世界观、人生观、价值观，使学生体会到今天的生活是多么不易。

三、小学语文核心素养培育理念下的阅读教学的对策

（一）构建良好的阅读教学环境

为更好地促进学生的思维发展，使其适应个体发展的需要，教师必须转变传统的教学理念，打破“标准答案”传统教学方式，用新的教学理念和方法引导、鼓励和支持学生的想象力，使学生的全面发展成为可能。教师可以根据学生在阅读课堂教学表现的具体情况，对学生进行开放性、探究性提问，使他们能够更加积极、深入地进行问题思考，并激发他们的阅读兴趣，使他们能够自由地表达自己的观点和想法。

以统编版《秋天》阅读教学为例，教师可以把这篇文章分成三个部分，按时间先后顺序，逐级呈现秋季的特点。文章开头部分主要描写了初秋之后，天气转凉，黄叶飘零，表示秋季已经来临；第二部分则从天空的蓝、高，大雁阵的飞行方向、队形变化等方面来描写秋季；第三部分以感慨的口吻表达作者对秋天的热爱。教师在指导学生进行课文阅读时，可以通过展示秋季的图片，使学生了解秋季的特点，从而使学生根据秋天的特点思考“文章描述秋天的切入点是什么？都包含了哪些内容”引导学生边读边想，既能激发学生的阅读兴趣，又能使学生对课文的理解更加深入。

（二）增强学生的自主阅读意识，提高阅读能力

从小学语文阅读角度分析，不论是现代文还是诗歌类型的阅读，或自主阅读或教师讲授的教学方式，阅读教学的目标是让学生在阅读过程中积累阅读的方法和技巧，从而为阅读感悟和理解打下坚实的基础。在小学语文阅读课上，教师应从重视学生的阅读积累入手，注重学生在阅读方法、技巧、能力等方面的积累，落实核心素养教育理念，对学生进行科学指导，辅助学生构建一套合理的阅读学习系统，提高学生的阅读水平。

以统编版《父爱之舟》阅读教学为例，教师可以让学生自行阅读，要求学生用不同的线条和符号标注自己不懂的句子和词语，优美的句子可以抄录下来。教师在讲课的时候，要让学生大胆地提出自己的问题，循序渐进地深入解释学生茫然不懂的知识点，既突出教学的重点，也突出教学的针对性，有效提高阅读教学效率。教师也可以指导学生运用课文中的语言表达方法和技巧，组织学生一起讨论，提高学生的阅读能力。

（三）从问题角度出发，培养学生的思维

小学生的思维能力和认知能力处在初级阶段，需要教师在提高学生的语言技能的同时，对其进行综合思考，从而促进其核心素养的提高。巧妙设计和提出问题，可以有效地促进学生的思考能力。教师要对课文内容、教学目标进行深入剖析，精心设计一系列有价值的问题，严格控制问题质量，以开放性和启发性问题为中心，有效打破学生的思维定式，促进学生的创造性思考。

以统编版《我们奇妙的世界》阅读教学为例，教师可以利用多媒体技术，以日出、山川、河流等为载体，让学生通过对内容的阅读了解到大自然的神奇与魅力。在阅读之后，教师可以提问：“作者对世界的看法如何？你从哪里知道？有什么证据？”这些问题层次分明，与学生的思维发展特点相吻合，可以有效地指导和拓展他们的思考。学生可以更好地理解课文内容，也可以训练锻炼的思考能力。在此基础上，教师还可以提出一些有针对性的问题，如：“文章的记叙顺序是怎样的？你能不能把它的开始和结束联系起来？”等，这种方法可以针对特定的教学要求，不断激发学生的思考，使他们能够集中精力增强阅读和领悟。

（四）运用多媒体+实践活动的形式，引导学生学会正确阅读

要实现阅读教学改革，必须在教学方法上进行创新。学习是以事物的实际状况为基础，依据事物的特点，寻求一种科学、合理的方法。小学语文教师要让学生从接触阅读入手，找到自己独特的学习方式。教师可以充分利用现代教育资源，通过多媒体展示学生的照片和个人资料，或在室外进行课堂教学，调动学生的积极性，使其能够更好地投入到文本阅读中。

以统编版《司马光砸缸》阅读教学为例，教师运用多媒体技术，使教材的内容得到充分展现，使学生对课文的思想和意义有所了解。阅读实践可以提高阅读的质量和效率，在进行室外教学时，教师可以让学生做文章中的小主人，让学生通过角色扮演对课文有更深的了解；组织读物竞赛，让学生在朗读时能正确地掌握汉字的读音，并将自己的情绪带进朗诵中，使整篇课文的精神意蕴得到充分体现。

阅读教学重点在于培养学生的阅读技能，使其熟练掌握，并在今后的阅读中灵活应用。教师需引导学生梳理文章结构，从词汇等各个角度对学生进行针对性引导，使其在写作过程中运用到相应的知识，既提升小学生语文阅读能力，也为学生后续的写作奠定良好的基础。教师可以分阶段进行阅读教学，如先认识字词的发音，再到句子结构、文章结构、文章的核心含义，让学生在阅读中进行深度思考，从而培养学生的思维能力。

（五）以课文为主线，提高学生的理解力

教师要以文本为主线、核心，明确阅读的重要意义，开展针对性的阅读活动，使学生能够感受到文章的情绪，使其更好地表达自己的感情，从而实现提高阅读质量的目标。在小学时期，学生会接触到各种各样的修辞手法，这些修辞手法的本质是抒发情感，缺乏情感和想象力的语言不能充分体现文本真正的含义。因此，教师要让学生感受到这种情绪，要让学生在阅读的过程中把想象和现实结合起来，从不同角度观察事物，探寻事物表象背后的真谛。

以统编版《植物妈妈有办法》阅读教学为例，蒲公英、苍耳、豌豆等植物在自然界中的自然繁殖方式就像一对母子，文中用拟人化的方式进行描述。在传统教学中，教师往往会简单地给学生讲解“拟人化”概念，忽视“拟人化”的真实情感和“真实”的情感表达，学生的阅读兴趣比较低。因此，教师要从学生的角度看待文本，以课文为主线，把孩子对问题的理解带入课文教学中，补充学习《小壁虎借尾巴》《狼和小羊》等文章。

四、结语

小学语文在提高学生语文理解和其他科目学习能力方面具有举足轻重的作用。小学语文阅读教学质量的提高对其今后的学习及个人发展具有重要作用。然而，目前多数语文教师把重点放在提高学生的考试成绩上，忽视提高学生的阅读技能。核心素养理念下，教师应做好阅读教学工作，促进小学生阅读水平的不断提升，使学生在阅读过程中能够更好地挖掘其中的深层内涵和文化魅力。