高职院校环境艺术设计专业创新教学模式浅析*

宋 飞 张 静

（广西科技师范学院,广西来宾 546199）

在科技变革和产业升级的大背景下，新的教学理念、新的教学方式层出不穷，为环境艺术设计专业的发展提供了前所未有的学习环境。新文科教学理念的提出，为环境艺术设计专业的发展指明了方向，通过各个学科之间、各个专业之间的融合与交叉，整合学科专业资源，推动专业的更新升级；A+T、CDIO、课赛创的教学模式的提出和实践为环境艺术设计专业的教学提供了强有力的途径。

一、环境艺术设计专业发展的理论与教学方式

1.新文科促进环境艺术设计专业发展

2018年教育部高教司在“四新”建设中首次提出新文科的概念，为专业的发展指出了方向，“新文科”要求专业的发展要改变原有的专业发展思维模式，继承原有专业之间的优点，通过专业内、外部之间的交叉融合，共享专业资源，协同发展、创新发展，推动专业深度和广度的提升，内涵的提升。在新文科建设的指导下，环境艺术设计专业要打破学科壁垒，促进学科交融发展，坚持问题引导，积极回应社会关切问题，探索和实践新专业、新方向、新模式和新理论。

2.丰富的教学方式促进专业发展

在当前社会经济文化发展的大背景下，为了促进环境艺术设计专业教学的发展，我们要根据不同的教学目标，灵活的使用不同的教学方式，将更多高效、便捷的教学方式运用到环境艺术设计专业教学中，提高环境艺术设计专业的教学效率和效果。根据环境艺术设计专业实践性强，融汇多种学科领域的特点。

A+T教学模式，A+T即“A（Art）和T（Technology）”即（艺术+科学技术=艺科）的人文修养认知体系，艺科交融，创执并举。在全球科技快速发展的时代，科学技术层出不穷，促使人们探索艺术与现代科技融合。

CDIO的教学模式，通过构思、设计、实现、运作的流程，实现工程化、做中学，在项目中教育和学习。解决了工程教育中理论与实践脱节的现实问题。学生通过自主、合作的学习理论与实践技能。该模式主要培养学生对工程基础知识的掌握能力，培养人际团队的协作能力，培养对工程系统地掌握能力。

“课赛创”即课程+比赛+创新创业三维一体的教学模式。在课堂教学中将项目比赛结合创新创业融合于课堂教学中。“课赛创”教学模式改变传统的教师单纯教，学生机械学的模式，采取探究型、研究型、合作型的教学模式，形成教师主导，将课堂学习理论与企业具体工程问题、学科竞赛中的具体问题相结合，并将创新创业标准及要求融入课堂，在课程过程中开展“课赛创”一体的教学模式。课赛创一体化人才培养模式的出发点是课程学习，手段是课程竞赛，目标是创新创业。其中课程竞赛是该模式的中心，起着承上启下的作用[1]。

二、当前环境艺术设计专业教学存在问题

1.学科专业交融不足，学生解决实际问题能力弱

环境艺术设计学科是融合了多种专业方向的综合学科，在学科专业发展过程中，形成了各专业孤立，形成壁垒的情况。导致学生在学科专业中学到的知识都是碎片化的孤立知识，对环境艺术设计认识的广度和深度不足，学生的设计水平、设计能力受限，不利于学生专业长期发展。在参加设计项目实践和设计比赛中跨专业、跨学科的团队较少。培养出的学生缺少对环境艺术设计专业知识的基本认识，难以运用综合的艺术设计知识去解决解决现实中的问题。

2.培养目标中的思政内容不够突出

近年来随着国家提出“课程思政”内容，在专业人才培养方案中思政内容逐渐加强了。但是，对于思政内容的学习教育不够突出。思政内容的学习是专业发展的思想基础和根本。因此，需要加强对于专业发展思政教育，培养有坚定的政治立场和理想信念的社会主义的建设者和接班人。

3.教学内容、方式陈旧，缺乏创新

当前的艺术设计专业教育内容沿用“包豪斯”开创的艺术设计教育专业内容，在一定程度上促进了社会经济、文化的发展。但是，现在社会经济、科学技术快速发展，新材料、新技术不断出新，新的生活方式和新的审美观念，新的商业模式和环境的变化。当前的教学内容需要更新，否则难以回应社会、产业的需求。在使用教材中发现，教材内容时代性和前沿性不足，忽视不同学科间的知识融合，无法与时代的发展相适应，教学内容更新速度滞后于行业发展速度，未能准确反映市场和行业的发展趋势，影响专业课程建设进度。在教学过程中发现，大多数艺术设计教学停留在美学、技能训练，忽视设计思维的培养，这一点在艺术设计专业教学过程中也比较明显。环境艺术设计专业学科具有极强的理论性、实践性、创新性与开放性，而其更是融会艺术学、美学、市场学、生态学、应用技术等多种学科领域。大多数情况下，环境艺术设计专业和其他专业一样在教室“授受”知识，这种模式学生所获得的知识偏重于理论性，实践性、创新性和开放性不足。授课的形式单一，很难让学生体验到所讲知识的内涵，或者体验到的知识较少，不利于学生的创新能力、思维能力的培养，教学效果不够理想。单向的教学方式，对于学生的实践能力及后续课程的联系下不足，无法适应社会对于应用型人才的需要。

4.管理制度不够灵活，考核方式单一

在大多数高校都采取统一的学科管理制度。但是，环境艺术设计专业学科有很强的实践性、开放性，在很多情况下是需要到户外或者现场去创作、实践，由于统一的学校规定，不能够灵活的开展教学。

基于环境艺术设计专业的实践性强的特性，现在很多高校的环境艺术设计专业开展“校企合作”“工作室”制等教学模式，加强了环境艺术设计专业的实践性，但是，专业课程的考核模式还是沿用原有的考核方式和评价方式，考核方式单一，不能够全面的、综合的评价学生的综合能力和成绩。

5.专业教师教学能力有待提高

在长期的专业教学过程中，专任教师容易形成固化的知识，屑于更新自身的专业知识和技能水平，影响教学。专业教师要提高自身的专业能力和技术水平，更新自身的知识和技能，适应不断发展的社会需要。

三、高职院校环境艺术设计专业教学模式策略

1.加强思政教育，弘扬文化自信

思政教育是专业发展的思想基础和根本，是专业人才培养的重要一环。加强思政课建设，践行社会主义核心价值观。在专业教育中加强专业思政和课程思政。教师团队要加强思政学习，讲好中国故事，树立文化自信，将社会主义核心价值观传递给学生，传播正能量，让学生真心喜爱、终身受益。课程思政经过教学团队的讨论，根据专业的属性和课程特点制定相应的思政课程策略，科学合理的设计每个课程融入思政教育的元素，将民族文化融入课堂教学中，对新时代高等艺术教育的价值重塑要回归中国优秀的传统文化，不能盲目地追随全球语境中的观念。我们要坚持文化自信和道路自信，引导学生建立道路自信和文化自信。

2.打破传统文科教育思维，加强实践能力培养，进行专业联动，培养全面发展的创新型、复合型、应用型人才

在环境艺术设计专业建设中，打破传统文科的教育思维模式，根据专业特色、根据新文科的指导思想进行学科交叉与深度融合，推动传统文科的更新升级。将区域与产业需求，各个专业形成联动，例如：将环境艺术设计、产品设计、工业设计、视觉传达设计等专业形成专业联动。在此基础上，根据环境艺术设计实践性强的特点，积极营造实践的条件，突出培养学生的实践能力与创新能力，培养全面发展的创新型、复合型、应用型人才。

3.更新教学内容，推动专业课程体系重构

教学内容方面，在信息科学技术发展的大背景下，根据环境艺术设计专业具有极强的理论性、实践性、创新性与开放性，融会艺术学、美学等多种学科的特点，在新文科教学理念的指导下，融入课程思政，融合形成新的环境艺术设计专业人才培养体系，推动专业与课程体系的重构。学院以数智赋能，交叉融合为理念，通过整合及新增一系列课程，打破学院与学科之间的壁垒，促成大数据、人工智能等信息技术对专业与课程体系的赋能与改造[2]。在制定具体的环境艺术设计专业教学目标过程中，打破文理科的专业界限，打破艺术设计专业的界限，综合运用文、理科知识，实现不同学科的交叉融合，将艺术学、设计学、信息学、管理学等不同学科内容结合课程思政、民族文化，融入环境艺术设计的教学内容，服务于环境艺术设计专业教学目标。

根据专业实践需求和专业特点，积极为学生搭建实践平台，制定特色的实践课程内容，重视学生实践能力的提升。通过第一、第二课堂协同育人，校企合作，建立一系列工作室和平台，将实践项目带入课堂，共同规划校企合作的系列活动。同时，积极组织学生申报和参与科研项目、比赛项目、创新创业项目，加大创新创业的资源投入，进行专家指导，将课程与创新创业与科研、比赛深度融合，锻炼学生的设计思维和研究能力和学科创新能力。

在环境艺术设计专业教学方式方面，根据教学内容的不同，灵活运用多种教学方式，将A+T、CDIO、PBL、课赛创等教学方式运用到课程教学中。一方面积极建设在线课程、金课，利用优质MOOC资源，进行优质课程共享；另一方面运用教师积极利用“互联网+”技术，灵活线上线下、课内课外相结合，在具体课程教学中，利用网络平台对课前、课中、课后进行智能化管理，将传统课堂向智能化课堂转变。将多种教学方式综合运用到课堂教学中，例如在艺术设计项目实践中，教师结合课程内容与项目比赛设置具体目标，学生通过具体目标的解读，找到具体要解决的关键问题（PBL），在A+T艺术与科学技术方面，加大现代信息技术的应用，将先进的虚拟现实设备引入课堂，在进行高校教学时，设计者可以选择最佳的建模软件，建立出课堂中所需的虚拟场景，创建出平时难得见到的场景或肉眼看不到的物体，给学生营造出真实感氛围。对比普通课堂，通过软件建立的虚拟场景可以让学生了解到肉眼之外的世界，可以拓宽视野，对世界的认知更进一步，提高教师实验课堂的安全性与学生的实验效率。

4.灵活制定环境艺术设计专业教学要求和管理制度

在环境艺术设计专业管理制度方面，为了环境艺术设计专业制度的优化，在学校统一教学要求规范、制度的前提下，根据环境艺术设计专业艺术学、实践性、开放性，融合多学科的特点，灵活制定环境艺术设计专业教学要求和管理制度，给予环境艺术设计专业教学要求和管理制度更多的弹性和灵活性，同时注重实践部分管理制度的制定，建立学校、企业实践规范管理制度。不能把环境艺术设计教学只确定在教室，而要强调环境艺术设计的感受与体验，尽力营造丰富的学习内容。

5.多维度的考核与评价方式

在基础课程中，学生的成绩主要由两面来构成平时成绩与考核成绩。在核心实践课程中，学生成绩则由学校老师和企业老师共同给予成绩，从理论与实践两方面综合评价。在基础课程中，平时成绩主要由课堂表现、课堂练习、平时作业、资料阅读作业、课程笔记作业等部分构成，将课程思政内容融合于课堂表现、课堂练习与平时作业中，通过课堂练习及时复习所学内容，平时成绩引导学生阶段性分析，课程考核则检验学生的知识综合利用能力。在核心实践课程中，建立企业、学校建立了多元化、全过程的考核与评价体系，通过学校、企业对理论、实践分阶段地进行考核与评价，细致地关注学生在课堂和动态实践过程中的表现，通过理论知识的考核与不同阶段的实践评价，给予学生成绩。

结语

在社会科技发展和产业变革的背景下，新的教学理念、教学方法、内容，为专业发展提出了更高的要求。环境艺术设计专业的发展通过多学科交叉融合，整合学科资源、更新教学内容，运用新的教学理念和教学方式，更新培养目标和方案，从教学目标、教学内容与方式、考核方式等方面入手推进环境艺术设计的教学进程，建立适应时代发展的人才培养模式。