泉州湾河口湿地研学旅行课程设计

纪文慧 梁美霞 卢彬彬 吴锦滨

摘 要：自《普通高中地理课程标准（2017版）》实施以来，研学旅行日益成为中学地理实践教学的重要途径。选取福建省泉州湾河口湿地作为研学地点，依托其丰富的自然生态、人文遗迹，以人地协调观为主线，从研学课程目标与主题确定、研学路线与设计思路、课程实施、评价总结四方面进行研学旅行课程设计，加强地理教学与研学旅行的结合，促进学生地理核心素养的形成。

关键词：研学旅行；地理核心素养；泉州湾河口湿地

中图分类号：G633.55       文献标识码：A       文章编号：1005-5207（2023）07-0072-04

2017年教育部印发的《中小学综合实践活动课程指导纲要》中明确指出：研学旅行是国家义务教育和普通高中课程标准规定的必修课程，通过培育学生各学科的核心素养，将学生培养成有担当、有责任的时代新人，对学生的健康成长和发展有着极其重要的意义［1］。《关于推进中小学生研学旅行的意见》提出“研学旅行要因地制宜，呈现地域特色”，依托当地自然和文化遗产资源开发多种类型的活动课程［2］。河口湿地在维持生物多样性、栖息地保护和涵养水源方面具有不可代替的作用，同时也是集中展示城市文化的重要窗口。为了设计符合学生认知水平的研学旅行课程，本文基于新课标、新教材要求，以泉州湾河口湿地为研学地点，确立“保护‘城市之肾，弘扬湿地文化”为研学主题，并进行研学课程设计，旨在培养学生的核心素养，在进行自然地理与人文地理知识学习的同时增强生态意识与文化认同。

一、研学课程目标与主题确定

1.研学地简介

泉州湾位于晋江和洛阳江入海口，是我国亚热带河口滩涂的典型代表。该区域具有丰富的水生生物资源、鸟类资源和人文景观，又与海丝文化交相辉映，是地理教学与生态研学旅行的最佳选择。泉州湾河口湿地内拥有“海底森林，海上绿洲”之稱的红树林景观，有“海内第一桥”之称的洛阳桥，生态休闲长廊滨海公园，千年古港林銮渡等资源，可挖掘其中蕴含的地理知识，将自然生态与人文景观结合并融入研学旅行课程设计中。基于此，本文选取泉州湾河口湿地作为本次的研学旅行地。

2.研学旅行课程目标

通过对高中地理课标、教材的分析，依托四大地理核心素养，结合泉州湾河口湿地自然资源与人文资源，制定研学旅行的课程目标如下。

（1）在认知过程中增强区域认知

指导学生获取研学地的地理位置信息，对红树林、滨海滩涂、蚶江湿地等自然资源及周边具有海丝文化特征的人文资源进行实地探究，从区域视角建立起对泉州湾河口湿地的整体认知。

（2）在实践过程中提高地理实践力

指导学生结合所学内容，并学会使用GPS定位仪、手机等常见辅助工具，借助其获取需要的信息进行分析，进而掌握区域定位以及判断土壤质地、潮汐类型方法；并通过自主活动，从人地协调的角度出发，探究泉州湾河口湿地未来发展趋势，提出创造性解决办法，促进理论与实际的结合。

（3）在综合分析中培养综合思维

指导学生通过考察红树林分布区，运用所学知识分析植物对生境的适应性，认识人类活动对生态系统的影响；综合区域中气候、植被、土壤、地域文化等各要素，判断蚶江湿地海岸带和潮汐类型，分析滨海公园的环境特征及周边水产养殖业的发展优势；从而在对泉州湾河口湿地整体感知下，提升学生对地理事象的综合分析与评价能力。

（4）在情感教育中树立人地协调观

引导学生认识泉州湾河口湿地丰富的自然生态、人文遗迹，加深对保护与开发关系的思考，培养敬畏自然、保护环境的理念，提升对家乡文化的认同感和自豪感，树立正确的人地协调观。

3.研学旅行课程主题

研学旅行课程主题是研学目标的体现和研学内容的标志，主题确定关乎研学旅行课程的设计以及课程的顺利实施。泉州湾河口湿地作为泉州市的湿地生态名片，具有亚热带河口湿地的生物区系特征，加之周边多元文化并存、史迹遍布、“海丝”文化汇集，形成了独特的泉州湾湿地文化。西北岸湿地面积广，分布秋茄、桐花树和白骨壤三种红树林植被；拥有筏形桥基和种蛎固基法的洛阳桥，具有良好的生态和研究价值。西岸滨海公园牡蛎养殖分布广泛；南岸蚶江湿地中，水产品养殖业发达，尤以红膏蟳闻名；石湖码头延续千年古港林銮渡的繁华，至今往来货船络绎不绝，成为自然地理与人文地理专业知识学习的理想地点。为促进和落实学生地理核心素养形成，本课程依据研学目标与研学点实际情况，确定本次研学课程主题——保护“城市之肾”，弘扬湿地文化。

二、研学课程内容设计与实施

1.研学旅行课程路线与设计思路

根据新课标要求，在考虑研学点路径连贯性和地域差异性的基础上确定了本次研学旅行课程的路线为“泉州湾河口湿地红树林区—洛阳桥—滨海公园—蚶江湿地—石湖码头”。

该路线覆盖泉州湾西北岸、西岸与南岸，拥有丰富的自然与人文资源。又依据路线长度、地点，将本次研学旅行时间设定为一天半，针对高一、高二学生设计泉州湾河口湿地研学旅行课程方案。学生在领略城市湿地风貌中开阔眼界，对泉州湾河口湿地的保护性开发有更深刻的理解。研学旅行课程路线及设计思路如图1、图2所示。

2.研学旅行课程实施

基于上述目标与主题，依据新发展理念与地理核心素养，遵循“情境问题+研学内容+设计意图+教材链接”的思路［3］，设计保护“城市之肾”，弘扬湿地文化主题研学课程方案，体现自然—社会—经济—文化之间的相互作用与协调关系，力求将泉州湾河口湿地的资源优势转变为研学优势，从而让学生在实践中获取知识、提高综合素质。各研学点研学内容和设计意图如表1所示。

三、研学课程评价与总结

1.研学课程量化评价

为量化研学旅行课程中学生的表现，本文在地理核心素养的基础上，结合研学目标制定具体的研学旅行课程评价指标体系［4］。基于此，本文设计了泉州湾湿地研学旅行课程量化评价表，如表2所示。

2.研学课程总结

研学旅行是“行走的课堂”［5］，基于地理核心素养培养视角开展保护“城市之肾”研学活动，涉及高中地理必修一、必修二两本教材相关内容，利用泉州湾独特的自然生态、人文遗迹，通过在真实活动中思考红树林与生态修复、感受海丝遗产的前世今生等活动，为学生提供了“寓学于游”的研学体验，让学生走出校园多维度接触社会，开阔视野，拓展学生学习空间，丰富学生的学习经历，培养其实践能力，基本完成了落实地理核心素养培养、增强学生对家乡文化的认同感、促进立德树人根本任务实现的研学目标。

参考文献：

［1］ 周华.中小学综合实践课程实施策略研究［J］.基础教育研究，2018（14）：30-32.

［2］ 刘芳廷，谢红彬.依托特色乡土文化的地理研学活动设计——以“福州寿山石文化研学”为例［J］.地理教育，2022（10）：67-71.

［3］ 段玉山，袁书琪，郭锋涛，等.研学旅行课程标准（一）：前言、课程性质和定位、课程基本理念、课程目标［J］.地理教学，2019（5）：4-7.

［4］ 王斯绮，伍洋，程清平.核心素养培养视域下的红色研学课程设计——以云南省昆明市为例［J］.地理教育，2022（8）：65-68.

［5］ 陈长兴，陈银春.基于地理学科核心素养的研学旅行课程设计——以福建四大丹霞地貌风景区为例［J］.中学地理教学参考（下半月），2022（4）：83-86.

通信作者：梁美霞