探究能力导向下的综合实践课微主题教学

钱俊杰

《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《纲要》）指出，考察探究是学生基于自身兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究主题，开展研究性学习，在观察、记录和思考中，主动获取知识，分析并解决问题的过程。由此可见，提高学生的探究能力是小学综合实践课程的重点之一。在以往的长线综合实践课中，教师需要花费较长的时间培养学生的探究能力，而采用微主题实践的方法，则能更好地聚焦问题，关注学生的能力培养，有针对地优化学生的探究方法，发展学生的探究能力。故此，教师可以运用微主题的形式，通过小范围选题，用1～3个课时的探究活动，有目的地培养学生的探究能力。

一、趣字为先，激发参与热情

（一）契合年龄特征，尽显童真

《纲要》提出，综合实践活动课程的内容组织，要结合学生发展的年龄特点和个性特征。在设计微主题活动时，教师要考虑学生的年龄特点，设计一些能够体现童真趣味的探究活动，体现“趣”字为先的特点，以激发学生的参与热情和探究欲。

例如，在“包饺子”这个微主题探究活动中，教师针对和面、搅拌馅料、包饺子、煮饺子这四个关键环节，设计了四个有趣的探索活动，让学生运用实验法参与探索。在和面环节，学生参与了“面水比例大挑战”游戏，看看谁选择的面、水比例最合适；在搅拌馅料环节，学生比试谁能将蔬菜馅料和肉末均匀地搅拌在一起；在包饺子环节，学生开展了竞速比赛和创意制作活动，分别考查自己包饺子的速度和运用创意思维设计出不同形状的饺子；在煮饺子环节，学生试着用文字记录、绘画等方法，记录饺子在水中翻滚的细节，探究饺子需要煮多长时间才能熟。在上述活动中，教师结合游戏、竞赛活动等，让学生在试错中总结包饺子的经验，提高了学生的探究能力。

（二）结合热门话题，自主设计

在小学综合实践课程的教学中，教师要引导学生学会适应快速变化的社会生活，接受信息时代和知识社会的挑战。教师在设计趣味微主题探究活动时，可以让学生围绕社会热门话题自主设计活动内容，体现时代性。

例如，在“贺卡传真情”这个微主题探究活动中，教师先引入了一些社会新闻，引发了学生的思考。学生经过思考发现，当今社会信息技术日益发达，人们用微信等应用软件能轻松联系他人，很少有人继续使用写信、寄贺卡等传统方法沟通情感。接着，教师鼓励学生自主设计贺卡赠送给班级中的某位同学，并观察对方的反应。最后，教师引导学生回到了探究主题，让学生探讨在信息技术高度发达的今天，人们是否还需要采用寄贺卡等传统的情感沟通方式。在该活动中，教师结合热门话题，给予了学生自由发挥的空间，让他们自主选择贺卡的形式、内容，写下自己想说的话，赠送给自己选定的同学。在自主设计中，学生提高了参与度，增强了参与热情。

（三）融入游戲因素，迸发活力

小学生活泼好动，对游戏有浓厚的兴趣。教师可以利用这一点，在微主题探究活动中融入游戏元素，设计充满童趣的探究活动，让学生边玩边学，迸发出活力。

例如，在“制作叶画”微主题活动中，教师设计了找树叶、制叶画、赏析画这三个环节，并将游戏元素融入其中。在找树叶环节，教师设置了“树叶消消乐”游戏，学生需要找到和他人形状不同的树叶，如果两人选择了同一种类的树叶，且大小、颜色、形状相似，那么两片树叶都要被没收。在制叶画环节，教师设计了“小组拼画”游戏，将学生分成猜画小组和拼画小组，猜画者要猜出拼画者拼的是什么图案，拼画者则要尽量避免让对方猜出来。在赏析画环节，教师设置了“猜作者”游戏，让学生结合此前的活动经历，参考材料和画风，猜一猜某幅作品是哪一位同学创作的。在上述活动中，教师将游戏融入微主题探究的各个环节中，不仅使学生扎实掌握了制作叶画的技巧，还提高了学生的观察能力、配合能力、分析能力和探究能力。

二、生活为本，丰富生命体验

（一）家庭生活：接触家务劳动

《纲要》提出，小学综合实践课程要面向学生完整的生活世界，引导学生从日常学习生活、社会生活或与大自然的接触中提出具有教育意义的活动主题，使学生获得关于自我、社会、自然的真实体验，建立学习与生活的有机联系。故此，教师可以结合“生活为本”的思想，围绕学生的家庭生活设计并开展微主题活动。

例如，在“包饺子”微主题活动的基础上，教师设计了“学做一道拿手菜”微主题探究活动，要求学生回顾自己包饺子的过程，并迁移运用到制作其他菜肴上，借此考验学生的迁移运用能力。该活动分自撰菜谱、准备配料、实践操作和品尝鉴赏四个环节。在自撰菜谱环节，学生需要采访父母，了解菜肴的准备材料、制作过程等，并详细记录下来。在准备配料环节，学生不仅要准备材料，还要探索如何才能高效、干净地处理材料。在实践操作环节，学生要结合菜谱的内容，自主制作菜肴，探索如何完成炒、煎、煮等操作步骤。在品尝鉴赏环节，学生需要和父母一起品尝菜肴，鉴赏菜肴的口味，探讨优化方案。

（二）学校生活：熟悉安全知识

学校生活是学生生活的重要组成部分，教师可以围绕校园内的安全问题设计主题活动，以增强学生的安全意识，为学生未来融入社会奠定基础。

例如，在一次班级卫生劳动中，一名学生准备在开灯的情况下用湿抹布擦灯管，幸好教师发现并及时阻止，没有造成严重后果。针对这种情况，教师可以设计与“安全使用电灯”有关的微主题探究活动。该活动可以分三个环节展开，分别为如何防止触电、怎样判断电器用品是否安全、停电后该怎么办。在活动中，教师可以让学生采用角色扮演的方式，演绎学校生活中可能遇到的用电情况，并挖掘其中隐藏的安全知识，增强用电安全意识。

（三）社会生活：渗透规则意识

教师可以结合社会生活设计微主题活动，让学生了解社会生活中的一些规则，以增强学生的规则意识，帮助学生更好地融入社会。

例如，在微主题“交通安全”探究活动中，教师可以引导学生参与社会调查、角色扮演、反思自我这三个环节的活动，让他们逐步形成规则意识。在社会调查环节，教师可以指导学生自主设计调查报告，采访路人，了解交通安全知识。在角色扮演环节，教师可以让学生演绎在日常生活中容易发生的交通安全问题，从正反两个方面举例，并说明哪些行为是正确的，哪些是错误的。在反思自我环节，教师可以让学生对照自己和家人的行为，看看是否存在不遵守交通规则的行为，以增强学生的规则意识。

三、素养为基，引导健康成长

（一）交际活动，提高沟通表达能力

《纲要》指出，小学综合实践课程应强调学生综合运用各学科知识，认识、分析和解决现实问题，提升综合素质，着力发展核心素养。故此，微主題设计要以提升学生的核心素养为基础，引导其健康成长。教师可以设计一些交际活动，引导学生在探究中互动沟通，提高其沟通表达能力。

例如，围绕“制作储蓄罐”这个微主题，教师可以设计两个交流主题，一是让学生在交流中提高创造力，二是让学生在交流中形成勤俭节约的意识。在第一个交流主题中，教师可以让学生与同伴进行讨论，从外壳处理、材料设计、组合方法等角度出发，探讨如何设计出造型新颖、容量更大的储蓄罐。在第二个交流主题中，教师可以让学生说一说为什么要这样设计储蓄罐、它的功能是什么。通过这两个主题的讨论活动，学生不仅能提高创造力，还能形成勤俭节约的意识。有学生在活动后表示：“我原本觉得，积攒零钱没什么意义，因为就算存满储蓄罐，也没有多少钱。但是看到同学积攒一年的收获后，我改变了这种想法，明白了聚少成多的道理。”

（二）实验活动，提高问题解决能力

提高学生的问题解决能力也是微主题探究活动的重点，教师可以设计一些实验活动，引导学生在生活情境中发现问题，并将其转化成活动主题，让学生通过探究、实验等方式解决问题，从而提高其问题解决能力。

例如，在“自制笔筒”微主题活动中，教师可以从自制笔筒的稳定性和坚固度出发，引导学生参与自主交流、实验活动，让学生验证自己的想法，提高解决问题能力。关于如何提高自制笔筒的稳定性这一问题，有的学生制作的笔筒太矮或者造型比较奇特，导致重心不稳，常出现倒翻的情况。对此，学生要在交流活动中找出问题，在实验活动中通过调整笔筒造型、增加笔筒重量等方法，解决这个问题。关于如何提高自制笔筒的坚固度这一问题，有的学生用纸制作笔筒，用不了多长时间就坏掉了。对此，学生要思考并讨论选择哪种材料比较合适，然后自主制作笔筒。有学生认为可以用硬纸板制作笔筒，有学生提出可以用软塑料制作笔筒。之后，学生要结合讨论结果调整方案，自主完成笔筒的设计与制作，从而提高解决问题能力。

（三）集体活动，提高团结协作能力

小学生的个人能力有限，往往需要通过小组合作的形式，才能更好地完成微主题探究活动。因此，教师可以设计集体活动，给学生制造合作探讨的机会，引导他们运用集体的智慧解决问题，从而发展其团结协作能力。

例如，在“泥塑的制作”微主题活动中，教师将学生分成了若干小组，鼓励学生参与集体创作活动，以小组为单位完成自主构思、合作规划、分工制作、合成调整这几个项目。在“自主构思”中，学生以“学校生活”为主题，自主思考要设计什么造型的泥塑、展现哪些人物形象。在“合作规划”中，学生在小组讨论中各自陈述观点，由组长带领投票，选出了最好的设计方案。在“分工制作”中，学生自主报名，由组长协调分配，让每一个小组成员都参与泥塑制作中的某个工序。在“合成调整”中，学生将成品整合在一起，观察其整体融合度、协调感，看看是否有不足的地方，然后一起调整修改。通过这一系列的互动，学生可以和同伴交流讨论，分享经验，从而在分工合作中提高效率。在此过程中，教师要确保学生有独立思考的空间，并着重培养学生合作沟通的意识，以更好地提高学生的团队协作能力。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区绸都小学）