以问题为引导的初中物理课堂的构建

王世刚

哲学家鲍波尔曾说，正是问题激发我们去学习、去实践、去观察。在初中物理教学中，教师需要善于发掘问题，通过问题引领学生参与物理知识的学习、思考、实践和应用。为了帮助学生养成独立学习、积极思考、探索实践的物理学习习惯，教师需要以问题为引导，尝试从课前预习、课堂导入、课中探究、课后思考等方面设置问题，带领学生在思考和分析物理问题的过程中完成知识学习。在教授“光的折射”这部分知识的时候，教师可以通过问题的合理设置，对学生进行启迪和引领，充分落实新课改要求，引导学生高效学习。本文以“光的折射”这一课的教学为例，分析以问题为引导的初中物理课堂的构建。

一、构建以问题为引导的初中物理课堂的重要性

（一）有助于落实新课标理念

《义务教育物理课程标准（2022版）》提出，教师应以“科学探究学习方式”提升学生的科学素养，并尝试通过“提出问题”“猜想与假设”等步骤进行引导，使学生逐步形成科学探究能力。基于此，教师以问题引领学生进行探索，有助于落实新课标对于初中物理教学的要求，增强物理教学效果。

（二）有助于培养学生的思考能力

在物理问题的引领下，学生可以运用自己已掌握的物理知識，通过猜想、假设、实验、观察、讨论、合作交流等步骤完成对物理问题的探索。在此过程中，每一个步骤都离不开学生的自主思考。因此，在物理问题的启迪下，学生可以增强自主思考的意识，提高思考能力。

（三）有助于发展学生的物理思维

在物理教学中，教师可以提出不同的物理问题，帮助学生运用逆向、类比、模型、守恒等思维方法进行分析，使学生在得出问题结论的同时发展物理思维。久而久之，在问题的引领下，学生可以形成优秀的物理思维，并进行实践探究。

二、以问题为引导的初中物理课堂的特点

（一）问题思考性

在课堂教学中，教师应为学生设置具备一定思考性的物理问题。也就是说，物理问题的设置不能过于简单，让学生可以立刻说出准确的答案，也不能过于困难，使学生在探究过程中丧失解决问题的动力。教师需要设置难易适中、具备一定思考性的问题，以促使学生主动思考、积极探索。

（二）学生主体性

学生是物理教学的主体，这不仅是新课标的基本要求，也是落实“以学生为本”教育理念的基本方向。基于此，教师以问题为引导开展物理教学的时候，要尊重学生的主体地位，营造宽松、自由的课堂氛围，为学生提供自主思考的机会，促进学生高效探索、愉快学习。

（三）小组合作性

小组合作性是以问题为引导的物理课堂的显著特征之一，也是教师缓解学生物理学习畏难情绪的重要手段。在教学中，教师可让学生以小组为单位，使学生集思广益，共同解决物理问题。通过小组合作，物理课堂上的问题不再是困扰学生的学习难点，反而是学生思考能力、探索能力、合作能力发展的助推剂。

三、以问题为引导的初中物理课堂的构建策略

（一）课前预习

课前预习是教师鼓励学生自主了解即将学习的知识内容、做好课堂学习准备的重要步骤，也是教师设置物理问题的重要环节。在教学活动正式开始之前，教师需要对教学内容进行分析、探究，并结合重点内容设置问题，继而将问题呈现给学生。在问题的引导下，学生可以找到课前预习的基本方向，并通过研读课本、查找资料等方式寻求解决问题的方法。

例如，在学习“光的折射”这部分知识之前，为了有效激发学生的兴趣，笔者结合生活情境提出问题，教学片段如下。

教师：“我们在生活中经常喝汤，大家有没有观察过，当我们将筷子、勺子放进汤水中的时候，它们发生了什么变化？”

学生1：“筷子和勺子会

变弯。”

学生2：“筷子、勺子会发生错位。”

教师：“大家有没有想过这是什么原因导致的？”

学生1：“是不是因为汤

水呢？”

学生2：“我觉得有可能是我们眼睛看到的和实际不同。”

学生3：“这应该是光的折射导致的光学现象！”

教师：“请大家带着这个问题，开展知识预习活动吧！看一看大家的猜想是否正确。”

通过问题引导，学生从生活经验出发，主动探究问题，并在课后探索中自主预习，寻找问题的正确答案。由此可见，为了有效激发学生的自主预习兴趣，教师需要结合课堂教学内容设置问题，并营造适合思考和探究的预习氛围，使学生通过课本研读、资料查找等方式预习知识，做好后续的课堂学习准备。

（二）课堂导入

导入环节是教师吸引学生注意、为学生营造良好学习氛围的重要环节。在物理课堂导入过程中，教师可以借助问题激发学生的学习兴趣，使学生主动思考、合作讨论，并尝试带着问题参与课堂学习。

例如，在“光的折射”这一课的教学中，在课堂导入环节，笔者播放了一个微课视频，视频中，教师先在碗底放置了一枚硬币，并通过镜头表示从当前的角度看不到碗底的硬币。接着，教师开始在碗中加水，当水加到一定位置之后，奇妙的事情发生了，因为加入了水，原本在该角度看不到的硬币，出现在了镜头中。最后，教师提出问题，如“我们在这个位置看到的硬币就是碗底放置的硬币吗？如果不是，这个硬币是什么？它是如何产生的？”，让学生进行思考。

在欣赏完微课后，有的学生陷入了思考，有的学生想要表达自己的猜想。此时，笔者做出安静的手势，鼓励学生在小组中互动、讨论。在笔者的鼓励和引导下，学生纷纷在小组中发表自己的猜想和看法。

学生1：“我认为我们看到的硬币其实并不是真实的硬币，而是一种影像。”

学生2：“这里没有摄影机，怎么可能出现影像？我觉得我们看到的就是那枚硬币，只是因为碗中加入了水，所以我们的观察角度改变了！”

学生3：“我觉得你们说的都有道理，但是，我们今天学习的知识是‘光的折射，所以我认为我们能够从看不到硬币，变成能看到硬币，根本原因是因为在碗中加入了水，导致光线在入水后发生了折射。”

在讨论环节，学生你一言我一语地在小组中发表自己的看法，班级呈现出热火朝天的课堂探究氛围，为即将学习的物理知识做好了探究准备。

（三）课中探究

为了进一步增强物理学习效果，教师需要在课堂中设置探究活动，使学生以探究问题为核心，进行自主思考、合作探究，引导学生通过自己的智慧和小组成员的集思广益解决物理问题，顺利完成对知识的理解和掌握。通过这种方式，物理问题不再是困扰学生前进的绊脚石，反而是学生树立物理学习自信和获得成就感的风向标。

例如，在带领学生完成了“光的折射”基础知识的学习后，笔者尊重学生的主体地位，提出了如下探究问题：一束光，从空气中斜射进水面，其传播方向是否发生改变？如果有改变，可能会怎样变化？如果一束光，从水下斜射入空气中，其传播方向是否改变？会如何变化？如果我们将一根筷子斜着插入水中，这根筷子水下的部分將向哪里偏折？请你结合今天所学的知识，尝试讨论、分析“海市蜃楼”这种现象。同时，笔者鼓励学生在小组中互相帮助，共同完成物理问题的突破。

通过观察，笔者发现大部分学生能够结合以上探究问题进行自主思考，有的学生能够在小组中与他人分享自己得出的结论。同时，在小组中，每个小组长能积极承担组内引领的责任，并结合问题的思考方向、探究步骤，帮助小组成员完成问题的梳理并解决问题。最终，每一个小组都顺利完成了对以上问题的探究，并在此过程中掌握了相关物理知识、提高了探究能力、提升了学科素养。

（四）课后思考

1.作业设计。作业能够帮助学生查漏补缺。教师在完成基础知识教学后，需要为学生布置课后作业，让学生积极思考作业中的问题，并应用所学知识解决问题。这可以帮助学生了解自己对所学知识的掌握情况，以完成对物理知识的查漏补缺。

例如，在学完“光的折射”这部分知识内容后，笔者为学生布置了课后作业，鼓励学生进行自主练习，查漏补缺。在课后作业的设计过程中，笔者考虑到新课标对学生探究能力培养的要求，在设计基础作业的前提下为学生安排了探究性实践作业，使学生动手实践、积极思考、主动探究。作业内容如下：一是基础作业，独立完成这一部分知识的练习册；二是查找资料，了解生活中有哪些地方利用了“光的折射”物理知识；三是实践探究，当将一根筷子垂直插入水中的时候，筷子入水处并未发生弯曲变形，这是不是可以说当筷子垂直进入水面的时候，光并未发生折射。以上作业内容中，第一项是书面练习，旨在让学生巩固所学物理基础知识。而后两项则是基于资料查找和自主实验的作业，学生不仅需要查找书籍资料、网络资料进行思考和分析，还需要在家庭中进行实验，探究筷子垂直入水的时候光线是否发生偏折。不同类型的作业不仅可以丰富学生的学习体验，还可以让学生摆脱传统的机械性的题目练习，将与生活相关的物理现象和知识学习巧妙结合，使学生在探究活动中提高知识应用能力，增强物理学习效果。

2.知识拓展。为了进一步开阔学生的物理知识视野、培养学生的核心素养，教师需要为学生布置趣味化的知识拓展问题，引领学生在课后积极思考，并鼓励学生通过小组合作、亲子合作等形式解决拓展问题。在拓展性问题的引领下，学生可以进一步感受物理学科的魅力，并在提高学习积极性的同时开阔眼界、增长知识、提升核心素养。

例如，在后续的课堂教学中，笔者借助“光的折射”这一课的复习活动，提出“大家是否了解蒙气差”这一问题，以此帮助学生拓展物理学习空间。学生对这个问题感到茫然，对此，笔者使用多媒体设备展示相关内容，并为学生详细介绍：“蒙气差与光的折射知识密切相关，在我们生活的地球，因为距离不同，大气层的密度也不同。因此，当一颗星星的光线从太空射向地球的时候，人们从地球上观测到的星星位置，会因为其光线在大气层不同密度下的折射而发生变化。这种有趣的光学现象就称为‘蒙气差。”通过笔者的讲解，学生可以进一步感受物理知识的趣味和魅力，学会将物理知识应用在实际生活中。

结语

在初中物理教学中，教师需要探索以问题为引导构建物理课堂的重要性，并尝试从其教学特点入手，整合以问题为引导的物理课堂的构建策略。值得注意的是，物理教学问题的设计需要基于班级学生的基本学情，且要能够调动学生学习物理知识的积极性。经过教师的合理设计和学生的主动配合，不同教学环节中的问题都将发挥其应有的教育价值，促使学生顺利掌握知识，增强学习效果，逐步提高物理探究能力，并实现学科核心素养的稳步提升。

（作者单位：赫章县思源实验学校）