新课标背景下小学语文大单元教学的几点思考

陈媛媛

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）对发展学生核心素养与构建语文学习任务群提出了新的要求。统编版小学语文教材各单元围绕语文要素组织和编排内容，形成一个个单元系统，以落实学习任务群，培养和发展学生的语文核心素养。大单元教学是一种由目标、内容、实施与评价组成的具有系统性、整体性的教学方式。笔者从大单元视域出发，以统编版小学语文教材四年级下册第一单元为例，探讨新课标背景下大单元教学设计的实践与思考。

一、构建大单元教学主题，明确教学目标

在开展大单元教学时，想要发挥单元教学的价值，教师就不能忽视每一单元的导语与语文要素。单元导语是对一个单元文本内容的高度概括，单元语文要素高度凝练概括单元主题，指明了学习的主题是什么，并含有如何进行学习的方法。教师应加以研究并从中提取出单元训练目标。

例如，本单元教学主题为“乡村生活”，共包括四部分内容。《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》《繁星》这四篇风格各异的文章，分别向学生展现了四种不同的写作手法与表达方式，向教师与学生展现了一幅悠然自得的乡村田园画卷。在教学时，教师可以先閱读单元导语及交流平台这两部分内容，深入挖掘本单元的语文要素；接着对应到每篇文章的具体内容，通过精读阅读提示，深究课后习题，确定本单元的知识目标为“抓住重点词句，深刻体会作者想要表达怎样的思想感情”，能力目标为“激发每一位学生充满对农村无比向往与热爱之情”；最后再配以综合实践活动“说一说、写一写我的家乡”。

二、优化教学方法，推进大单元教学

（一）单元导读课

教师在教学之前，在单元整体备课的指引下，引导学生高效率开展课前预习。在进行单元整体预习的过程中，学生会对很多不理解的知识产生疑惑，并抱着十足的好奇心投入到预习中，由此学生在课堂上的注意力也集中了，对高效课堂的构建起到了积极的作用。以第一单元“乡村生活”为例，教师可以引导学生说一说自己对乡村生活的印象及感受等。通过导读课，教师不仅向学生提示了本单元学习的内容，激发了学生的学习兴趣，还可以为接下来单元教学活动的有序开展奠定良好的基础。

（二）聚焦品读课

学习语言文字的运用，提高表达能力，体会思想情感是品读课的主要任务。单元精读课文、略读课文等教学资源，都是围绕单元主题精选的文章，以一篇带多篇，提高教学目标的达成度，形成分组递进式的群文阅读教学结构。本单元的《古诗词三首》《三月桃花水》可列为一组，以积累古诗文和精彩句段为主；《乡下人家》《天窗》可列为一组，通过精读、品读，让学生体会作者对乡村生活的向往、思念与喜爱之情。

（三）单元整理课

本单元的综合性学习安排了“口语交际”，在“语文园地”中安排了“交流平台”“词句段运用”“日积月累”栏目，积极引导学生总结学习方法，发现语文规律。

该课型不是单纯的复习课，而是对单元字、词、句、段、表达方式的品析、积累和鉴赏。具体教学环节设计为：

1.回顾本单元的课文与知识点。这是单元整理课的基础。

2.整理品味，欣赏积累。这是单元整理课的核心。具体为：品析精妙字词—积累关键词句—整理习作的方法。

3.综合运用，回顾交流。这是回顾拓展课的精髓。教师引导学生进行整本书阅读，走进生活，搜集资料，提供展示的平台，体现大语文教学观。

三、整合单元内容，引领学生主题阅读

对于生活在县城的学生来说，他们对乡村生活可谓既熟悉又陌生。教师可以整合单元内容，依据单元主题，引导学生进行“乡村生活”主题阅读。教师推荐主题阅读篇目，让学生自主阅读与乡村生活有关的文章不仅锻炼了学生的阅读能力，还能提高学生的语言表达能力，让学生在学习节选内容时，通过兴趣驱动课后对整本书的阅读，帮助学生养成阅读习惯，提高学生的知识储备。

总之，大单元教学是语文教学前进的方向，也是落实语文新课标的内在需求。单元整体教学有助于优化教学过程，有助于促进学生能力的发展，更有助于学生构建完整的知识体系。

（作者单位：泗水县龙城小学）