幼儿早期阅读习惯的培养方法

焦红英

【摘要】阅读是幼儿学习、认识周围世界的主渠道。通过阅读，不仅能丰富知识，促进幼儿智力发展，还能使幼儿获得情感、社会性等全面发展。培养幼儿的早期阅读习惯，不仅能启迪幼儿的智慧和思维，还能提高幼儿的阅读兴趣和认知能力，为幼儿终身阅读奠定坚实的基础。文章主要采用学情调查法和实验教学研究法，分析了幼儿早期阅读习惯的培养意义，并从五个方面重点论述了幼儿早期阅读习惯的培养策略，旨在为广大幼教工作者提供有力参考。

【关键词】幼儿；早期阅读习惯；意义；培养策略

【中图分类号】G610【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）10—0124—04

3至6岁的儿童学习能力强，也正是脑部高速发育的时期，幼儿在这个时期建立起的认知能力，是他们未来了解世界、学习更多技能的基础。重视培养幼儿的早期阅读习惯，不仅有助于扩充幼儿的书面语和知识储备，还能增强幼儿的思维品质，陶冶幼儿的情操。对此，作为一名幼儿教师，就要把幼儿的个性发展和活动有机融合，并采用创新、有趣的阅读教学手段，调动幼儿参与的主动性和积极性，不断提高幼儿阅读的兴趣和效率。

一、幼儿早期阅读教育教学研究

1.早期阅读教育现状。朱佳艺曾对幼儿早期阅读现状做了详细的调查，她认为，虽然有迹象表明，幼儿的阅读素养会随着幼儿年龄的增长而不断发展，但是幼儿的阅读行为、阅读理解与能力方面发展不够均衡，还需进一步加强[1]。在实际教学中，也发现一些教师回应幼儿问题的积极性不高，且教学后的反思不够，这些因素都会导致幼儿参与阅读活动的积极性不够，教师与幼儿之间的互动与交流还有待加强。随着社会的不断进步和阅读方式的多元化，如何选择幼儿喜欢的图书和阅读方式就成为了教师必须认真思考的话题。

2.早期阅读环境创设。杨凤香认为，幼儿环境创设目标应与早期阅读目标相统一，始终以幼儿为主体，留给幼儿充足的阅读空间[2]。同时，在创设阅读环境时我们不能只重视创设物质环境，还应加强对心理环境的创设。物质环境方面有阅读区域位置的选择、桌椅的摆放、面积的大小与桌面的布置等，我们应努力为幼儿营造一种宽松舒适的阅读氛围。而心理环境创设主要是指幼儿教师也要积极主动地参与进来，与幼儿一起阅读。同时，在阅读的过程中面对幼儿提出的疑惑要及时给予解答，并合理安排阅读计划，加强对幼儿全方位的指导。

二、幼儿早期阅读习惯培养的重要性

1.有助于幼儿克服阅读障碍。研究表明，早期阅读和后期阅读之间存在密切关系，存在学习困难的儿童中大约有80%属于阅读困难，也就是在幼儿时期缺乏有效的阅读学习和训练，致使幼儿出现阅读障碍。对此，教师可以从预防幼儿阅读困难的角度出发，在幼儿园活动区投放一些内容健康的优质读物，引导幼儿主动阅读，促使幼儿不断感知阅读的乐趣，进而爱上阅读。

2.有助于提升幼儿思维能力和专注力。幼儿思维能力处在重要的发展时期，以形象思维为主，抽象思维为副，同时幼儿还具有活泼好动的行为特点，在学习活动中会经常走神，注意力容易涣散。而一旦把阅读和快乐连在一起，动机就会产生，大脑的专注力就会分配到阅读上。当幼儿读的文字量越来越多时，他的专注力就会越来越长。如，在阅读绘本故事时，教师可以让幼儿专心观察绘本插画，鼓励幼儿用自己的语言描述观察发现的信息，然后教师再结合图画讲述故事内容，利用故事情节多向幼儿提问，促使幼儿展开思考、联想、推理等思维活动，从而增强幼儿的思维品质和专注力。

3.有助于幼儿习得最佳的语言模式。幼儿阶段的语言发展大多为口头语言，幼儿只能用简单的生活用语进行基本的沟通交流，缺少书面语的积累和支撑，很难运用恰当、得体的语言表达所思所想，从而影响了幼儿语言模式的构建效果。而阅读是促进幼儿习得最佳语言的模式，对此，在阅读活动中，教师可以利用读物插图，引导幼儿理解读物中的书面语含义，还可以创设真实的语言交际情境，启发幼儿表达、创造性地运用书面语，从而提升幼儿的语感和语用能力，使幼儿习得完整的语言模式。

三、幼兒早期阅读习惯的培养策略

1.在区角环境布置中渗透阅读，营造良好的阅读氛围。培养幼儿的早期阅读习惯，阅读氛围的营造至关重要。幼儿阅读经验较少，部分幼儿对阅读活动存在一定的抗拒心理，如若教师在开展早期阅读教育时硬性要求幼儿阅读，反而容易加剧幼儿的心理压力。幼儿园区角是幼儿每天学习和活动的场所，教师在区角环境布置中增添阅读元素，能够使幼儿自然而然地接触阅读，对营造和谐的阅读习惯培养氛围大有裨益。因此，在幼儿早期阅读习惯培养过程中，教师应该深化环境育人理念，立足阅读氛围的创建需求，将阅读元素渗透到区角环境布置中。如，教师可以根据不同区角的特点，在区角墙壁上张贴故事图画，投放多种类型的阅读材料，鼓励幼儿根据个人喜好自由选择阅读材料进行观察和翻阅，教师再适时向幼儿介绍、讲解图画或读物内容，悉心解答幼儿提出的童真问题，从而通过科学的区角环境布置，使阅读氛围更加开放、自由，以促进幼儿耳濡目染地形成早期阅读习惯。例如，在幼儿园的阅读区角墙壁上，教师可以张贴传统神话故事《羿射九日》的连环画，幼儿看到后就会立即被奇异的画面所吸引，纷纷指着图画向教师发问：老师，天上为什么有十个太阳？这个背着弓箭的人是谁？地上怎么着火了？这个人为什么把太阳打下来了？此时，教师便可结合连环画给幼儿讲述羿射九日的故事，幼儿听完后纷纷感叹：太阳兄弟真是太贪玩了，它们一起挂在天上，地上的人们可要热坏了！后羿真勇敢，剩下的太阳也不敢再胡闹了。这样在区角环境的吸引下，幼儿就经历一次优质的阅读探索。再如，在布置幼儿园自然区角时，教师可以摆放一些多肉、绿植、盆栽花、盆栽蔬菜等，同时投放有关自然植物主题的绘本书，包括《落叶跳舞》《两棵树》《彩虹色的花》《一园青菜成了精》等，幼儿在自然区角给盆栽蔬菜浇水后，惊奇地发现《一园青菜成了精》中也有这些蔬菜，此时便可以引导幼儿一边观察小葱、韭菜、辣椒等盆栽蔬菜的外形，一边讲述绘本中蔬菜的趣味故事，加深幼儿对青菜生长特性的理解，通过这样的实践活动，能够更大限度地调动幼儿阅读和探究的积极性，促使幼儿爱上阅读。

2.精心选择适宜的儿童读物，促进幼儿主动参与阅读。幼儿早期阅读习惯的形成和发展，离不开优质的儿童读物，儿童读物的选择是否科学，关乎幼儿的阅读主动性能否被成功激发。因此，培养幼儿早期阅读习惯的过程中，教师就必须精心选择适宜的儿童读物，选择读物要充分考虑幼儿的兴趣爱好、生活经验和学习内容，如幼儿日常喜欢小动物，教师就可以选择以动物为主题的童话绘本、科学绘本，或是幼儿日常喜欢看动画片，教师便可选择色彩明艳、形象丰富的漫画类读物，这样阅读材料才能与幼儿的实际需求相契合，从而促进幼儿主动参与阅读，为早期阅读习惯的养成铺平道路[3]。例如，幼儿在科学活动中观察了金鱼，对鱼类产生浓厚兴趣，教师就可以选择相关主题的绘本童话《我是彩虹鱼》带领幼儿阅读，幼儿刚拿到绘本后，教师可以向幼儿提问：小朋友们，绘本封面上画了什么？它是什么样子？幼儿观察后回答：画了一条美丽的鱼，鱼身上有彩色的、闪闪发光的鳞片。教师赞道：说得真好，这就是大家的新朋友彩虹鱼，下面我们就一起到水底世界了解彩虹鱼的故事吧！接下来，教师引导幼儿认真观看绘本插图，并绘声绘色地给幼儿讲述故事，幼儿听完故事后教师提问：小朋友们，为什么一开始其他鱼都不爱和彩虹鱼玩？幼儿回答道：因为彩虹鱼非常骄傲。教师接着提问：彩虹鱼向谁求助？她给彩虹鱼出了什么主意？幼儿回答：彩虹鱼向章鱼奶奶求助，章鱼奶奶建议彩虹鱼把鳞片分给别的小鱼。教师：那彩虹鱼这样做了吗？它失去了什么？收获了什么？幼儿思考后回答：彩虹鱼把鳞片分出去了，它失去了美丽的鳞片，但是收获了朋友和幸福，与人分享是一件幸福快乐的事。这样通过读物的精心选择，幼儿更乐于接触阅读，并领悟到分享和付出才能获得真挚的友情。

3.采用游戏化阅读教学手段，增强幼儿的阅读情感体验。阅读是一项强调情感体验的活动，教师在实施阅读教学时，若只局限于对读物内容的讲和读，很难完全调动幼儿的体验感，从而影响早期阅读习惯的培养效果。而游戏是一种备受幼儿喜爱的活动形式，在阅读教学中融入游戏元素，能够引领幼儿全身心地投入阅读活动，并获得愉悦、快乐的情感体验。因此，培养幼儿早期阅读习惯的过程中，教师不妨从寓教于乐的视角出發，加强采用游戏化阅读教学手段，如根据阅读材料的主题和内容，预先准备简易的道具，在幼儿识读故事的内容和情节后，组织幼儿开展角色扮演游戏，增强幼儿阅读情感体验和互动能力，从而助推幼儿早期阅读习惯的养成[4]。例如，在绘本故事《小熊不刷牙》的阅读教学中，教师就可以给幼儿准备小熊、兔子、狼、啄木鸟和猫头鹰的头饰道具，先配合插画引导幼儿理解绘本故事的完整情节，然后引出角色扮演游戏活动：小朋友们，小熊在梦里失去了全部的牙齿后，它遇到了谁？发生了什么？你能和伙伴选择其中一个片段表演出来吗？幼儿立即佩戴上相应的动物头饰道具，有的幼儿在游戏中表演兔子和狼嘲笑小熊没有牙齿的片段，还有小组演绎小熊和啄木鸟、猫头鹰的对话片段，游戏结束后教师提问：小朋友们，没有牙齿会发生哪些糟糕的事？幼儿回答：会说话不清楚，不能吃美食。教师总结：是呀，牙齿对我们太重要了，所幸小熊失去牙齿只是一场梦，大家在日常生活中也要认真刷牙、保护好牙齿。这样通过角色扮演游戏的开展，幼儿阅读的情感体验得到了大幅提升，就会逐渐养成阅读习惯和爱护牙齿的意识。

4.设问启发幼儿交流表达感想，提升幼儿阅读思考的意识。问题是促进幼儿产生思维活动的最佳工具，也是激发幼儿表达欲，锻炼幼儿阅读思考和社会交往能力的基石。对此，在教学中，教师应该根据读物内容巧设问题，启发幼儿互动交流和表达感想，提升幼儿阅读思考意识和语用能力，从而使幼儿在集体阅读中形成良好的思维品质、表达技能和阅读习惯[5]。例如，在绘本故事《我长大了》的阅读教学中，幼儿结合插图理解故事概要后，教师提出阅读问题：小朋友们，绘本主要讲了一个什么故事？幼儿展开热烈交流并反馈：小熊觉得自己长大了，和爸爸一起去捉鱼，学到了很多本领。教师追问：那么小熊和爸爸去捉鱼的过程中，是否遇到了危险？遇到哪些动物？它学到哪些本领呢？幼儿继续探讨并回答：小熊遇到了带刺的灌木丛、刺猬、老鹰、蝙蝠、小松鼠、野牛和蜂窝，学会了观察、找路、听野牛的脚步、躲藏、游泳和捉鱼等本领。教师继续问：那么大家从这个故事中学到什么道理呢？幼儿自主表达感想，有的幼儿说：小熊的爸爸很爱它，就像我的父母爱我一样。还有幼儿表示：想要真正长大就要认真学习本领。教师嘉许幼儿的阅读体会：说得非常好，小朋友们在日常生活中也要像小熊一样，多观察、动脑和动手，才能快快长成一个有本领的人。

5.引导家长开展亲子阅读活动，培养幼儿早期阅读的习惯。幼儿早期的自主阅读能力和习惯都是比较薄弱的，阅读习惯的培养不单单是幼儿园的教育工作，也是幼儿家长的共同责任。因此，教师应该加强引导家长开展亲子阅读活动，建立家园互动微信群，定期推送育儿文章，向幼儿家长普及早期阅读习惯培养的重要性，并给幼儿家长推荐优质读物，建议家长在时间和条件允许的情况下，每天利用晨起和睡前的时间陪伴孩子阅读，营造亲子之间共同的生活情趣，把阅读贯穿到幼儿日常生活的碎片时间，从而使阅读成为幼儿的自发行为，逐步培养幼儿的早期阅读习惯[6]。例如，在开展亲子阅读活动时，教师可以向幼儿家长推荐《小小爱因斯坦》系列图书，读物共有六本，包括《奇妙的感觉》《变化的天气》《有趣的形状》《字母ABC》《小小诗歌》《可爱的动物》，教师可以给家长提出陪伴阅读的科学建议，比如建议家长和孩子一起制定阅读计划，每天晚饭后抽出半小时时间陪伴阅读，一周阅读目标是系列丛书的一本，一个多月时间就能读完全系列丛书；家长陪伴孩子阅读《变化的天气》时，教师可以建议家长结合色彩鲜艳的插图和日常生活，向幼儿讲解读物中的天气知识，引导幼儿自主探索和认识大自然，这样通过家园的协作培养，幼儿早期阅读习惯就能更快、更稳的养成。

综上所述，加强培养幼儿的早期阅读习惯，不仅有助于幼儿克服阅读障碍，也能提升幼儿的思维能力和专注力，还能使幼儿习得最佳的语言模式。对此，教师应该在幼儿园区角环境布置中渗透阅读元素，营建和谐的阅读氛围，设计多姿多彩的游戏化阅读活动，增强幼儿阅读情感体验，设问启发幼儿交流表达阅读感想，提升幼儿阅读思考意识，同时引导家长开展亲子阅读活动，最终实现对幼儿早期阅读习惯的高效培养。

参考文献

[1]朱佳艺.阅读习惯应从小培养——探索幼儿早期阅读习惯培养策略[J].试题与研究，2022（31）：124-126.

[2]杨凤香.幼儿早期阅读兴趣和习惯培养策略[J].家长，2022（19）：168-170.

[3]马丽.幼儿早期阅读兴趣培养策略刍议[J].好家长，2021（67）：23-24.

[4]刘一婷.大班幼儿早期阅读习惯的养成策略与实践探究[J].试题与研究，2021（16）：171-172.

[5]孙爽.幼儿早期阅读习惯的培养策略[J].科普童话，2020（24）：174.

[6]许婕.幼儿早期阅读习惯的培养策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（05）：216.

编辑：赵玉梅