我在诗歌里写“得到”也写“失去”

陆锋

下课铃声响起，我布置完作业下课，转身走出教室的那一刻，身后传来了孩子们清脆的童声：“刚才老师讲的那首诗，真的很像是在讲一个故事呀。”我笑而不语，决定把探究的空间完全留给孩子们。

我在课上和他们分享过很多诗人的诗作，国内外皆有，但孩子们似乎特别偏爱日本女诗人金子美玲的诗作。今天上课讲了《邻居的杏树》：

花开时我全看到了，

也有雨天，也有月夜。

花谢时纷纷飘过院墙，

也飘进了我家的浴盆。

叶下结了小果实的时候，

大伙儿都把它忘了。

果子熟得红艳艳的时候，

我已经等了好久。

就这样我得到了

杏两颗。

这首诗简单地记录了杏树开花结果的完整又连续的动态画面，诗中“我”的期盼与孩子们生活中的期盼不谋而合。这样平常又独特的感觉，让孩子们更能走进诗中去，仿佛自己就是那个等了很久、得到两颗杏的孩子。

其实，写诗何尝不是在写故事呢？我们根據时间的流动，层层递进，步步深入，然后优美的故事画面就在我们的面前流动起来。

我一手拿过桌上的杯子喝水，一手翻开今天收上来的作业，才发现有个可爱的孩子悄悄在里面塞了一张纸条：老师，他们都在诗里写自己得到了什么，我可以写一些关于失去的内容吗？如果可以，你就打开我的作业本；如果不可以，你就不要打开了，我会重写的。

哦，他叫安泽曦！

我打开了他的作业本，认真地品读他关于失去的小诗。