美育并举情术双重：小学美术大单元教学实践与思考

钱敏 孙莲

【摘要】以大概念统整、指向核心素养的美术大单元教学，能够将美与育、情与术有机融合。其实现的基本路径是：基于理解，对教材进行解构；指向素养，对单元实施统整；情境设计，以任务驱动学科实践；以终为始，将评价贯穿学程。

【关键词】教材解构；单元统整；学科实践；评价贯穿

对于美术课程，有美无育为庸，有术无情为空。以大概念统整、指向核心素养的美术大单元教学，能够实现美与育、情与术的有机融合。

一、基于理解，对教材进行解构

教材，是教师教的依据、学生学的对象。华东师范大学钟启泉教授从当代教学论的角度，将教材广泛界定为包含着知识体系、能力体系和价值体系三大统一的体系，充分体现了教材引领学生走向全面、个性发展的导向、辅助功能。现行的苏少版小学美术教材是一个高度浓缩、综合的学习资源载体，突出了生活化和实践性。新课改背景下，用大概念、大单元审视教材内容，虽然有单元组织之“形”，但缺乏单元整体教学逻辑之“实”，课与课之间关联性、承接性不突显，内在的逻辑性不清晰，内容呈现散点式结构，基本是一课一个相对独立的主题、多个零散的实践活动，不能形成整体的单元实践体系，不利于学生促进核心素养形成的深度学习。这就需要教者经历从熟读教材到深研教材、再到“煮”透教材的过程，达到从“入教材”到“出教材”的境界。其中最关键的是，教者要能够运用“三维解构思维”对教材内容进行拆解、分析，即从表面审视教材，看懂图文符号显现的内容及含义；从结构审视教材，看清内容背后隐性的逻辑顺序和结构关系；从本质审视教材，看透教材内容潜藏的学科本质和人文价值，实现对教材基于深度理解的精准解构。

苏少版四年级上册美术11-14课分别以“门 窗 墙”“老房子”“我造的小房子”“漂亮的房间”为题，共安排了16个相对独立的内容板块（具体见表1）。

运用解构思维对本单元教材内容进行拆解、分析（具体见表2），再从系统思维的角度来观照，便可以发现这四课不同学习内容之间的内在联系——围绕“建筑”主题安排一系列实践活动，鼓励学生“在生活中学美术”。

二、指向素养，对单元实施统整

大概念是课程创新的着力点，更是单元建设的核心、教材重组的统领。“既是一个界定事物本质的标识和符号，更是一个探究和认识事物的过程，旨在通过事物的本质属性，将同一单元不同课文的知识和技能联系起来，进而形成整体的有结构的认知”。美术学科的大概念教学，指向学生的深度学习，立足于建构学生的“专家思维”，重在引领学生经历“主题—欣赏—技法—构思—创作—展评”的单元学习过程，体验“像艺术家一样创作”。基于此进行靶向统整的单元设计才能贯通学生的生活，激活已有的经验，对接内化的知识，使教学活动契合学生的认知结构，挑战他们的高阶思维，能让学生形成烙印在大脑之中的核心认知，获得可迁移性的技能。

我们的学校有着百年历史，搬迁后的东板桥校区也过了半百之龄，区委区政府将它纳入2023—2025年的重点改造工程。东板桥校区与古色古香的北大街文化街区百步之邻。这里早在北宋年间就商贾云集，是苏中、苏北的粮油、茶叶集散地。旧城改造时，花大力气保存了北大街历史风貌，本着“修旧如旧、以存其真”的原则，对每一块砖、每一片瓦、每一条青石板路、每一栋小院都进行了保护性修复。在单元整体设计时，笔者先提炼出“建筑是审美与实用的结合，是历史与文明的寄托”大概念，然后循着“老房子”这一线索，整合身边资源，进行系统建构，引领学生经历“赏析：形形色色的老房子—探究：文化街徽式风格的老房子—设计：运用徽式建筑元素为即将改扩建的老校区设计门窗墙—创作：长辈记忆中的老房子—展评：老房子发布会”的学习过程，给学生以生活视野和设计思维（具体见表3）。

三、情境设计，以任务驱动学科实践

情境是单元教学的起点。“大概念”作为综合性的高阶目标，指向的就是真实世界的问题解决，直接“彰显为生活价值，勾勒出学校教育与现实世界连接的路线与地图”。故而大概念统整下的大单元美术教学中更应侧重于任务场景的设计，即将教学目标转化为情境性的任务或活动，实现“基于特定议题、主题、任务的‘做中学’”，让学习发生在特定情境之中。

情境性的任务设计最根本的宗旨是以学生的学习为中心，突出学科实践。而学科实践与大概念的生活价值相呼应，是运用学科的概念、思想与工具解决真实情境中的问题，具有鲜明的学科意蕴性和生活情境性。笔者在进行“老房子”主题单元设计时，聚焦“建筑是审美与实用的结合，是历史与文明的寄托”这一大概念，围绕“通过赏析、探究老房子里的故事、美学与智慧，感受建筑艺术的精美和劳动人民的智慧”和“积极参与外形设计、造型制作等艺术实践活动，提升创意实践力”两个大任务，设计了七个场景性子任务，并制定相应的实践策略，以此促进学科素养与人文素养同步提升（具体见表4）。其中，最具挑战性的是任务七，在实践策略上要求学生运用设计师思维，通过小组合作，将独立的“老房子”设计成有文化气息的“小村落”，布置成“老房子”主题展览馆。这样的设计改变了传统教学中以学生个体独立展示作品的形式，突出了合作、协同，体现了知识组合、技能整合与素养融合，能有效促進学生的合作学习、深度思考和素养的综合提升。

四、以终为始，将评价贯穿学程

以终为始，即从学习成果预设学习过程，不仅让学生提前明确预期学习结果，还能清楚知道具有什么样的表现和行为即表明自己达成了学习目标。这就需要将评价嵌入美术学习的全过程。个人认为，斯特恩提出的三种评价方式，即：为学习推进而收集证据的“学习性评价”、对阶段性学习成果进行总结的“学习的评价”、在学习中学会评价“学习式评价”，很有借鉴意义。

在本单元的设计中，“学习性评价”主要体现为合作学习小组长对成员两次课前研学的整体性评价，“学习的评价”主要体现在对“小村落”设计与制作的量化打分，贯穿在学习的过程之中，体现即时性。而“学习式评价”就是学生对自己美术学科的核心素养和自我学习评估方面的评价，具有全面性和导向性，指向反思性学习和高通道迁移学习（具体见表5）。

总之，以大概念统整的美术大单元教学是全新的教学变革与创造，打破了以学科知识体系为逻辑的内容建构，强调了核心素养导向，突出了美育并举、情术双重。在教学实践中，需要以学生能力和素养为主线进行单元整合，在真实情境创设下任务驱动学科实践，同时将评价贯穿学程，以恰当有效的评价促进学生逐渐形成美术学科的观念、思维方式和探究技能，激发学生对美和艺术的自由表达、快乐创造。

【参考文献】

[1]陆启威.单元整体教学的价值诉求与路径探析[J].江苏教育，2022（4）.

[2]王大根.中小学美术教学论[M].南京：南京师范大学出版社，2021.

[3]（美）杰伊·麦克泰，哈维·F.西尔维.为深度学习而教：促进学生参与意义建构的思维工具[M].北京：教育科学出版社，2021.