启润课堂模式下低年级趣味化识字教学探微

周海亚

“启润课堂模式下低年级趣味化识字教学实践研究”是一项比较新颖的课题项目，旨在研究启润课堂模式下低年级趣味化识字教学实践的具体措施，以小学语文新课程标准为核心，秉承“循循滋养、滴滴浸润、启迪心智、导学相长”的原则，从汉字发展的规律入手，扭转了传统教学模式中注入式识字教学方法，有利于激发学生的学习兴趣，提升其独立识字能力，使更多的学生真正爱识字、乐识字和轻松识字，实现课内的识字向课外延伸的目标，从而高效达成课堂三维教学目标。

一、本课题的基本内涵诠释

启润课堂是启东市教育局倡导的一种新颖教学模式，秉承“循循滋养、滴滴浸润、启迪心智、导学相长”的教学理念，以“和谐充盈课堂、智慧润泽心灵”的课堂形态呈现于学生的眼前，充分体现了2021年7月党中央、国务院办公厅联合颁发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》文件精神，要求教师以“双减和提质”为导向，精心备课，努力追求求实高效的教学目标，形成了自学质疑、精讲点拨、合作探究、反馈提炼的新格局。

小学低年级趣味化识字教学是课堂革新的重要组成部分，注重学生全方位认清字形、读准字音和了解字义，积极引导学生熟练掌握识字的方法与途径，有利于提升学生较强的独立识字能力，逐步形成爱识字、乐识字、善识字的良好习惯，感悟汉字文化的魅力，实现由“被动学”向“主动学”转化的目标，为全面提升学生的识字水平服务。

二、本课题的研究价值与创新之处

（一）研究价值

1. 启润课堂模式下小学语文趣味化识字教学的实践，突破了传统化的识字模式，加强了学生的操作技能。

2. 全面贯彻党中央、国务院联合颁布的“双减”政策，减轻学生课业负担，引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，逐步养成主动求知的良好习惯。

3. 有利于培养学生勤于观察、善于观察的能力，并在观察中学会比较与辨析，轻松掌握识字办法。

4. 有效激发学生学习语言的兴趣，挖掘学生的潜能，开启学生创新思维的“闸门”，全面提升语文核心素养。

5. 通过穿插和融合现实生活中的识字资源，探讨趣味化和科学化的识字的行为及其策略，促进学生逐渐积累、体验，这完全符合学生识字的规律。

6. 提高小学语文教师教学业务能力，促进教师的专业发展。同时，通过实践性研究，除了解决课堂实际教学中的实际问题之外，还达到了教学相长的目的。

（二）创新之处

首先，通过对启润课堂模式下小学语文低年级趣味化识字教学的探索，不断优化高效课堂教学环节，总结出行之有效的探究措施；同时，培养学生的自主学习意识和合作探究能力。

其次，通过激励性评价机制的实施，诱发学生对所学新知识产生好奇心，进一步提升小学低年级识字教学效率。同时，不断优化启润课堂模式，让学生在潜移默化中实现濡润启迪、潜润启思、沁润启学和弘润启慧的愿景。

再次，本课题研究体现了教师的主导性和学生主体性相结合的观点，卓有成效地帮助学生一直处于亢奋状态，促进师生互动合作，充分发挥学生的主观能动性，为优化校本课程资源服务。

三、启润课堂模式下低年级趣味化识字教学策略

（一）加强课堂演示，营造趣味化识字氛围

源远流长、博大精深的中华文化宝库中，犹如繁星的汉字倾注了祖先们的聪明才智，反映了炎黄子孙几千年文化的发展历程，蕴含着独树一帜的文化魅力。因此，在小学语文低年级识字教学中，教师只有紧密结合汉字的结构规律和学生的身心特点，通过课堂演示或者多媒体画面展示，才能构建生机勃勃的识字氛围，让枯燥无味的识记活动变为直观形象化的识记过程，学习效果事半功倍。

例如，学生在学习“月”字时，笔者先打开课件播放了月初的一轮弯月和中秋的一轮圆月，学生一边观察上述月亮变迁的画面，一边结合自身的判断畅谈不同时段的月亮形状，并琢磨“月”字的正确书写方法；然后，继续展示甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书里“月”字的演变过程，以便学生逐步感悟汉字与万物之间的内在联系，从而掌握正确区分古今“月”字的异同。可见，多媒体演示促进了学生的识字效率，但有些简单的汉字可以直接进行肢体动作的演示，从而加强学生的生字理解与记忆。例如，在引导学生学习“立、走、坐、卧”一组表示动作的生字时，教师可以逐一进行动作性演示，并要求学生一起完成相应的动作，这样学生才能快速掌握所学的新知识。

（二）尝试课程游戏，巩固学生的记忆效应

课程游戏化是《幼儿园教育指导纲要（试行）》重点倡导的教学措施，并在幼儿教育发展历程中初见成效，但同样适用于小学低年级语文识字教学活动，教师应该合理选择适合学生身心特点的识字游戏，才能激起学生参与新字学习的兴趣，并轻松完成学习任务。

例如，教师在教授低年级识字内容时，可以灵活使用“猜认生字”“送字回家”“读文找字”“邮差送信”“摘桃子”和“孪生姐妹聚会”等游戏，从而构建生动和谐的识字教学情境，激励学生主动参与相应的角色表演，完成由抽象化识字向形象化识字的飞跃，让他们在玩中识字、玩中思索、玩中创新，享受到学习汉字的无穷乐趣。

（三）构建愉悦氛围，让学生享受识字之“乐”

著名儿童教育家陈鹤琴曾经说过：“儿童一般会对自然和社会环境产生浓厚的兴趣，愉悦的教学氛围创设可以提高学生的识字效率。”众所周知，学生的现实生活都处于一定的环境之中，其识字活动不能远离愉悦的氛围，否则他们无法享受到识字的乐趣。

校园里窗明几净的教室是学生学习活动的主要场所，室内除了布置几幅名人字画之外，还要成为知识的星空与海洋，让每一面墙壁发挥应有的作用。因此，笔者作为低年级语文教师，首先把学生本学期所学字词分类组合布置于教室四壁，充分发挥学生有意注意和无意注意的优势，帮助其在轻松愉悦的情境中学有所获，一定程度上实现了减负与提质的目标；其次，带领学生在教室里共同开辟动植物园地，把课前自己收集的动植物的标本和图片放置于教室里的显眼位置，在标上名称的基础上用最精练的文字配以介绍和说明。可见，生活万花筒内处处有汉字，时时有语文，教师务必注重创设良好的识字环境，从而帮助学生走出教材的“围城”，尽情地享受识字之“乐”。

（四）編识字顺口溜，提高学生的学习效率

在小学语文低年级识字教学中，教师编好识字顺口溜也是不错的选择，学生的识字兴趣与识字效率倍增。

例如，教师在讲授“高”字时，先把课前自编的顺口溜板书写在黑板上：“一点一横长，口字站操场，咧开大嘴巴，小口肚内放。”然后，教师要求学生一边诵读，一边讨论，从而使其比较轻松地掌握“高”字的书写方法。

语文识字多渠道，互动合作要记牢，因材施教创新路，群策群力效率高。教学在改革，创新求发展，笔者会继续开展启润课堂模式下低年级趣味化识字教学实践活动，紧扣课题总体思路、研究方法和创新之处，想学生识字所思，给学生识字所需，解学生识字所惑，构建适合“启润课堂”教学新模式识字教学活动，让学生张开创新思维的翅膀在汉字的星空中翱翔。