读写结合教学策略的应用例谈

陆胜南

所谓读写结合，就是将文本作为载体，将教材当作范本，引导学生体会文本表达，掌握课文中蕴藏的写作方法，再通过一定的训练和迁移，从而提高其写作水平；反之，也可以通过写作训练来促进阅读质量的提升。学生写作能力的提高，直接反映出学生在阅读过程中对文章主旨和思想感情的把握以及对写作方法和技巧的掌握。读写结合更有利于实现学生阅读能力的提高和写作水平的提升，同时在一定程度上也能提高课堂教学效率。

一、抓住单元主题语文要素，学写作技巧与表达

部编版教材的选文主旨一目了然，层次板块清晰，语言表达规范，比较适合让学生进行模仿。习作单元中的习作例文更是对学生习作最好的范例。已经进入五年级的学生，经过了中年段的初步习作训练，都已经具备了初步的写作能力，基本能写出一篇结构完整的作文，但在写景作文方面仍然会存在句式单调、无法展开联想等问题。教师可以把课文作为写作范本，尤其抓住单元主题的语文要素，在整个单元教学中引导学生层层深入理解，进而迁移运用到写作中去。

部编版五年级上册第七单元的课文都是写景文。单元要素为“初步体会课文中的静态描写和动态描写”及“学习描写景物的变化”。教师应该做到更深层次地解读文本，发现读写结合的切入点，让读与写真正地结合起来，使学生能快速地找到学习的路径和迁移的方法。《鸟的天堂》这篇课文，理解起来比较简单，可以发掘的写作点很多，如比喻、拟人等修辞手法。而在这篇文章中，“动静结合”是最有特点的写作方法，教师让学生掌握这一方法，会使其把事物写得更加具体生动。

【教学片段】

师：（PPT展示大榕树静态描写的句子和许多鸟动态描写的句子）请同学们读一读这两段话，比一比，它们在写法上有什么不同？

生：描写大榕树的枝、叶、根的句子，都是静的，属于静态描写。（教师板书：静态描写）

生：作者描写鸟时抓住了鸟的动作、声音变化，写出了鸟的姿态多、颜色多、数量多，小鸟是动态的，属于动态描写。（教师板书：动态描写）

师：作者描写大榕树的根、枝、叶，和描写小鸟的多，都是为了突出大榕树的“大”，从而升华出主题，大榕树是鸟儿的天堂。这一静一动，互相映衬，使文章显得生动活泼，富有变化，这就是动静结合。

学生齐读这两段文字，感受动静结合写法之妙。

根据新课标的要求，教师更应该重视读写结合。教师可以设计好迁移训练，让学生写一写他们日常生活中熟悉的场景，不同时间段动态和静态的不同，采用动静结合的方法，写一写自己熟悉的场景中多姿多彩的变化。这样，教师就可以让学生在实践中体会写作的基本方法并学会从生活中提取素材，这有利于学生体悟生活乐趣、感受细腻情感、写出丰富内容。

二、抓住文本句段突出特点，学言语智慧与积累

教材就是学生学习的依托，教师要凭借教材，教会学生举一反三，从而熟练地运用语言文字与表达技巧。

部编版语文教材四年级下册第四单元共有两个语文要素，一个是“体会作者如何表达对动物的感情”，另一个是“写自己喜欢的动物，试着写出特点”。本单元的三篇精读课文以及习作练习都是围绕“动物”进行编排的。虽然猫、鸡、鹅等动物很常见。但是，长期生活在城市里的学生，仍然会对此感到陌生，要写好本单元的习作，教师可以在教学本单元时，布置一次亲近大自然的作业，比如，让学生去抓鸡、饲养自己喜欢的小动物等等。在此过程中，学生和小动物之间有了情感的交流，就会更容易激发他们的表达欲望。教师应更加重视课文的朗读，让学生在朗读中品味有趣的语言，积累文中一些贬词褒用的词语与技巧，最终形成语感。

三、抓住文本留白拓展延伸，学想象思维与训练

语文教学不仅要学习语言文字运用，还要加强思维训练。教师可以利用文本素材进行拓展延伸，在训练表达的同时，达成思维训练的目标。比如，可以借助拓展故事情节或者文章的补白想象，有效地锻炼学生的思维，训练学生观察、想象和表达的能力。针对统编版语文教材五年级上册第三单元，在教学时，教师可以运用角色扮演，引导学生创造性地复述故事。

【教学片段】

师：请你试着以海力布或者乡亲们的口吻，复述这个故事。扮演“海力布”，演一演救乡亲们的片段。

生：海力布含着泪对大家说：“有一天，我在深山打猎的时候，从老鹰爪子下救了一条小白蛇，小白蛇为了报答我，请求它的父亲将它含在嘴里的宝石送给了我，我只要嘴里含着那颗宝石，就可以听懂飞禽走兽说的话。可是我不能将我听到的话告诉别人，否则我就会永远变成石头。那天，我听到一群鸟在议论，鸟儿们说‘咱们赶快飞到别处去吧！今天晚上，这里的大山就要崩塌，大地要被洪水淹没，不知道要淹死多少人！”……刚说完最后一个字，海力布的身体就变成了石头。

师：大家看见海力布变成了石头，都非常后悔和悲痛。接下来，请同学们扮演“乡亲们”，讲一讲自己得救的故事。

生：老人长叹一口气，说：“那天，我们的好邻居海力布神情紧张地劝我们离开，他说这个地方不能住了。大家都很疑惑，我们世世代代都住在这里，为什么要举家搬迁。海力布急得掉下眼泪，看我们还是不愿意离开，他知道灾难就要来临了，只好把事情的原委告诉了我们。原来，他曾在老鹰爪子下救过一条小白蛇，小白蛇为了报恩，就请求它的父亲将含在嘴里的宝石送给了海力布，那颗宝石是个宝物。只要海力布将宝石含在嘴里，就可以听懂飞禽走兽说的话。但是海力布不可以将他听到的话告诉任何人，否则他就会永远变成石头。一天，海力布听到了鸟儿们的对话，它们讨论今天晚上，这里的大山将崩塌，大地就要被洪水吞没，不知道要淹死多少人。海力布为了劝乡亲们离开，就把他听到的这些话告诉了我们，哪里知道海力布刚说完，他就变成了石头，再也不动了。我们现在真的很后悔，为什么一开始没有听从他的劝告。现在，我们就把这块石头取名叫海力布，永远纪念他。”

在上述教学示例中，教师通过角色扮演，激发学生的思维与想象，先说再寫，将读与写有机地结合在一起，不仅提高了学生的阅读能力，也训练了学生的思维，使学生在复述故事的过程中学会提炼课文中的主要人物和重要情节，使其思维得到锻炼。其实，除了复述故事以外，教师还可以大胆地鼓励学生延续故事情节，给文章一个意外的、不一样的结局。让想象开阔学生的思维，把他们带进民间故事的神奇世界里，激发其想象力和创新思维。

纵观许多的读写结合的方法，读是手段，写是目的。然而，要想不断提高学生的写作水平，单向的读写是不够的。在进行阅读教学时，教师必须要重视读写结合，在教学过程中，帮助学生积累写作素材，学习文中的写作技巧。同时，教师需根据学生的写作情况，进行适当的引导，以提高学生的写作兴趣。只有运用好“读写结合”模式，学生才能在阅读的同时习得写作方法，并用这些方法更好地阅读，循环往复，不断提升。