以单元统整促低年段识字教学

张燕娃

【关键词】小学语文；单元统整；低年段识字教学；情境

【中图分类号】G623.22  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2023）22-0081-02

一上第一单元是统编教材中学生进行识字学习的“第一扇窗”。教师应基于单元统整视角进行教材解读，教学时，推进单元各板块间的有机融合，激发学生的识字热情，发展其核心素养。

1.明晰学情，设立目标

本单元通过引导学生初步了解象形字的构造特点，感受祖先的造字智慧。教学重点是借助听读和联系生活经验来学习汉字。因此在教学时，教师要充分联系学生生活，运用多种识字方法，帮助学生建立汉字音、形、义之间的联系，激发学生的识字兴趣。

定位学生起点后，再对单元做横向分析。从课文编排来看，本单元从汉字的形体、结构、起源、演变等方面入手，设计了词串、儿歌、声律启蒙，用图文结合的方式，让学生认识天地的广袤、汉字的神奇，帮助学生在丰富的语境中识记汉字，理解和传承中华优秀传统文化。

2.整合内容，创设情境

通过学情和教材分析，我们可以知道，本单元教学的核心目标应是引导学生主动勾连生活经验学习汉字，在情境中走进语文、乐于识字。基于此，考虑单元统整的需要，如文末图1所示，笔者创设了“汉字宝宝的旅行VLOG”这一真实又有趣的情境，设置了“汉字宝宝想去旅行”“汉字宝宝旅行记”“汉字宝宝回家啦”三个学习主题，重构单元内容，建构结构化知识系统。为了使单元情境更加合理，笔者微调了教学顺序：将《口耳目》的教学后置，以故事为主线串联学习内容。同时，将语文园地的教学内容划分到不同的学习环节，使本单元的教学形成一个完整的有机体。经过调整和归并，教学不仅遵循了单元统整的逻辑，也切合了学习者的认知。

3.梯度上升，进阶发展

在正式进入本单元学习前，笔者利用教材中的插图激发学生的兴趣，带领学生在不同情境中寻找汉字的身影。有了整体感知，学生就可以打消对学习新知识的畏难情绪，以积极的心态开展接下来的学习活动。在“身体里的汉字”这一学习任务中，笔者设置了三个学习活动，在情境中整合教学要素，进阶发展学生的识字能力。

活动一：找找我们身体里的汉字。以“口”字的教学为例，由教材插图出发，教师可以引导学生在教室寻找汉字，使汉字活起来。在真实的情境下，孩子们很快找到了门口、窗口，还有平时组词不太容易想到的瓶口、领口。再总结以上口的共同特点，四面封口，没有缝隙，之后迁移到“口”字的书写上。结合图片、生活，孩子们找到了身体里的汉字宝宝，并将语言积累渗透到日常生活的点点滴滴。

活动二：身体儿歌汉字小游戏。教师可以利用《口耳目》中的儿歌和插图引导学生认识生字“站”“坐”。教师可以利用做动作，帮助学生理解儿歌的意思；结合口语交际：我说你做，引导学生学会听清要求，并做出相应指令。

活动三：动手制作身体汉字小挂图。在学习活动的最后，教师还可以让学生制作身体汉字小挂图，在身体轮廓图中画一画“口、耳、目、手、足”，并向同学讲解。

在鲜活的情境中，学生不断表达、积累，在探究中突破识字难题，实践言语表达，三个活动的设置打破以往单篇教学的模式，在字词复现中巩固识记，进一步落实单元目标。

4.逐步突破，助力发展

在单元统整的视域下，教师需要注重知识点之间的联系和整合，通过变化课型使之形成一个完整的知识体系，在不断突破中发展学生的学习能力，并进行有效评估。

单元导读课，导有所向。在开启单元主题学习活动时，教师需明确学习任务，调动学生参与的积极性，并针对学生在预学过程中提出的字音、字形难点进行适当的点拨。

单元精读课，科学统筹。教师应以核心学习任务为依据，对单元中的文本进行整体编排。通过活动化、游戏化、生活化的学习设计，用有趣的故事、情境串联学习任务，实现学生识字、表达等多方面能力的发展。

单元整理课，固强补弱。在完成本单元教学后，教师应引导学生对本单元的教学内容进行系统整理，查缺补漏，构建本單元的整体知识体系，并将其与学生原有的经验系统相联结。

单元延展课，拓展延伸。教师可以根据学生需要引入课外阅读材料，拓宽学习场地。学生通过制作学习手册、小组合作汇报等方法展示学习结果，在实践活动中对本阶段的学习进行总结与多元评价。

以单元统整视角进行低年段识字教学，有利于促进单元内部发散的点有机融合，指向核心目标的达成。学生不仅经历了一场奇妙旅行，更把静态的语言学习转换成动态的语言表达，最终走向核心素养的提升。