内涵式发展理念下高校云课堂教学质量提升路径研究——基于教育政策视角

李晓佳，王 晶

（辽宁师范大学 计算机与人工智能学院，辽宁 大连 116081）

0 引言

2019年国务院发布的《中国教育现代化2035》［1］明确提出，要把发展教育摆在首位，加快教育理念、管理制度、教育内容、教学方法和学校治理的一体化，倡导一系列教育质量提升的思想，旨在推动我国教育事业走内涵式发展道路。

随着国家“停课不停学”的号召，各高校相继进行在线课程建设，在线教学模式已然成为高校教学的新形态。云课堂是在教育云资源与教育大数据的承托下，运用云概念和云技术打破了学习空间限制、改变了传统教学方式、帮助学习者实现多样化、个性化、智能化学习的在线课堂［2］。

然而，分析文献发现高校云课堂线上教学质量目前亟待解决的问题包括：①教学管理中师生时空分离，课堂管理无序；②教学资源范围狭窄，趋于片面化；③教学内容呈现形式单一化，缺乏交互性；④教学评价忽视过程性评价、综合性评价。

本文以国家教育相关政策作为引领，探索内涵式发展理念下高校云课堂教学质量评测要素，并提出针对性的提升路径，依托高校云课堂展开实施。为促进教育理念转向内涵式发展理念，对开展高校云课堂线上教学质量提升的研究具有关键性意义，是培养高质量人才必不可少的举措。

1 高校内涵式发展现状

内涵式发展是实现教育高质量的关键理念，是以国家政策和制度为前提、高质量教学为核心、提高教育质量和人才培养为目标，创新教学理念，着力培养国家发展所需的高素质、一流创新型人才队伍［3］。中共十八大报告指出的一系列新思想、新观点，蕴含对中国高等教育内涵式发展的新思考。紧接着在中共十九大报告明确提出，要加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展。习近平总书记在考察清华大学时指出，建设一流大学关键是要不断提高人才培养质量，着力培养担当民族复兴大任的时代新人。

由此可知，高质量人才是推动社会发展的重要资源，高校要赋能内涵式发展教学理念与构建数字化教学服务体系。目前，内涵式发展是我国高等教育发展的核心理念，发展的核心要素是通过创新内部制度和优化教学体系结构，挖掘高校现有发展潜力，达到提高质量、优化结构、培养人才等目标［4］。

2 内涵式发展理念下高校云课堂教学质量评测要素

伴随着云课堂在高校教学中的大规模推广与应用，针对上述内涵式发展理念，构建高校云课堂线上教学质量评测要素模型，如图1所示。与此同时，根据国家教育相关政策（见表1），有针对性地从教学管理、教学资源、教学内容、教学评价4个方面对高校云课堂教学质量评测要素的教育政策关键点进行整理与分析，监督和保障教学高质量实施。

Table 1 Key points of national education policy on evaluation elements of cloud classroom teaching quality表1 有关云课堂教学质量评测要素的国家教育政策关键点

Fig.1 Elements of teaching quality evaluation of cloud classrooms in colleges and universities图1 高校云课堂教学质量评测要素

2.1 教学管理：以国家政策为根本，深化教育教学改革

为全面推进新常态下的教学管理，建设保障高校云课堂教学管理模式刻不容缓。教学管理是指具体化各类教学活动的管理思想、管理方式，增强赋有秩序功能的规章制度体系［5］。

目前，高校云课堂在线教学管理存在管理制度模糊、教师管理权弱化、学生自我管理能力不强等问题。鉴于各类在线开放性专业课程在我国高校中普及，国家教育部联合工信部、公安部等部门最新推出以高校、教师、学生及在线开放课程平台为对象的在线教学管理相关政策。从国家对教学管理的相关政策中可知，在内涵式发展理念下，针对高校云课堂的教学管理应从学校管理出发深入教师管理、学生管理、课程管理等方面，更新教学治理体系、提升符合现代化信息技术背景下的治理能力。

2.2 教学资源：以数字化为引擎，推动资源联通共享

教学资源联通共享是一个系统工程，作为推进高校协同创新的重要举措，需要以数字化为引擎深入探索，构建教学资源共建共享的跨平台交叉融合机制。如今，各高校要在教学资源建设方面推出创新建设举措，整合优质的教学资源，实现学生由浅表化学习到深层学习的转变［6］。此外，教学资源要从以往固定化状态转变为动态化、并持续更新多样化、广泛化的云课堂教学资源，顺应时代发展不断推动学生智慧化。

2.3 教学内容：以核心素养为引领，促进教育高质量发展

高校教学内容不更新，核心素养理念难以落地。以核心素养发展为出发点，对高校教学内容呈现形式进行创新与优化，突出高校内涵式发展理念新动向、深化教育教学改革，促进教育高质量发展。依托云课堂的线上教学内容必须置于综合化、实践性的改革情境中，增强理论知识学习与实践操作能力相融合的结构化设计。特别强调的是，教学内容的结构化设计并非削弱课程知识，而是以核心素养为着力点，复归学生主体，跳出单一化的学科知识罗列。

2.4 教学评价：以多元评价为向导，实现教学评价范式转型

教学评价是高校管理的一项关键性指标，是关系高校教育长远发展的关键要素，也是国家教育部门进行宏观指导、革新教育理念的重要途径［7］。高校云课堂线上教学评价应积极响应《深化新时代教育评价改革总体方案》《关于深化新时代教育督导体制机制改革的意见》以教育评价改革为牵引，推动高校多元评价，改进教育教学评估、聚焦人才培养质量。通过不同评价主体参与，采取多种评价方法、从多种视角对学生进行多元评价，实现评价共同体。

3 高校云课堂教学质量提升路径

3.1 教学管理提升路径

针对线上云课堂中师生时空分离、课堂管理无序的问题，结合线上授课的形式特点，加强高校云课堂教学管理包括以下路径。

（1）高校自身应履行教学管理的主体责任，完善平台管理机制。从平台管理出发，应确保平台的稳定性、教师信息、学生个人信息的保密性等。例如，师生在任何时间都能正常登录云课堂平台，制作、上传、学习教学资源和教学设计。从培养高质量人才视角出发，应加强云课堂平台教学服务管理。例如，教师按照各高校人才培养计划，构建教学组织到教学实施的具体方案，直至教学实施后的质量评测监管。

（2）师生时空分离，课堂管理无序的根本原因是主讲教师在讲授的同时无法兼顾每一位学生，无法一一解答每位学生的疑问。因此，应组建助教团队，按照管理制度与人才培养计划，联合主讲教师为学生提供教学全过程的管理与服务，执行教师管理权力与云课堂教学监督管理。例如，从课前签到检测、课中实时监测、课后总结评测进行分阶段管理与服务，助教团队在云课堂中辅助主讲教师发布学习任务，进行答疑等活动，互相之间分工明确，有助于云课堂管理。

（3）强化课堂与学生管理。高校应制定云课堂在线学习规范与相关学习纪律手册，培养学生的有序学习意识。从学生管理角度而言，为使其在云课堂学习过程具有规范性，手册中应包含课前签到、课中抽签、课后作业完成情况检查、课堂学分的统计与公布等。通过签到数据与学分制的积累分析学生课堂规范程度，以便于教师更好地实施管理；从课堂管理角度而言，教师及助教团队应在课前进行详细的课程安排规划，包括课堂如何组织、如何实施教学、组织纪律等，确保课堂教学有序进行。

3.2 教学资源提升路径

高质量的教学资源才能保证高质量的教学，教师可充分依托云课堂评估整理、分类推送教学资源，提升学生数字化教学资源的利用率。教学资源的共建共享不应局限于高校内部，应秉持开放性、共享性、导向型的原则，加强各高校间、教师间、学生间的合作共享［8］。在云课堂教学环境下，以国家各类网络公共教育平台为载体，以提高教育教学质量为核心，以培养综合型人才为使命，从课前、课中、课后3个阶段准确筛选、深层次整合、推送教学资源，并融合数字化校园建设，为学生制定针对性的教学资源更新、推送服务。针对教学资源范围狭窄，趋于片面化问题，本文从教师与学生角度提出解决路径：

（1）教师层面。课前根据本节课学习主题、教学目标和教学重难点，在国家各类网络公共教育平台中筛选与课堂知识相关的教学视频、学习资料等，推送至平台中与学生进行共享。然后，根据平台中教学资源点击率、教学资源观看率等学生学习记录，评估学生资源使用情况，并针对性地发布教学预警通知，督促学生充分利用教学资源。课中，教师根据课前整合的教学资源进行授课，根据课堂学生学习情况开发新的生成性教学资源；课后，教师根据本节课教学目标完成情况进行记录并不断反思，进一步整理、更新教学资源。

（2）学生层面。课前，学生登录云课堂平台查阅教师推送资源，包括预习资料，微视频，课件，知识点等。例如，教师发布的调查问卷、习题、课前预测题等，学生可通过云课堂平台进行查看并完成。课中，学生通过在课前教学资源学习中所存在的问题或疑问，在云课堂中向主讲教师或助教进行线上提问，跟随教师教学步骤结合各类教学资源完成课堂学习任务。课后，学生在国家各类网络公共教育平台与校内各类教学资源平台中自主搜索、查阅相关教学资源，提高自主学习能力和解决问题的能力等。

3.3 教学内容提升路径

高校应面向内涵式发展理念，落实减负提质的相关政策，从学科知识本位转向核心素养本位，突破传统教学内容呈现方式，提出教学内容的多元化呈现形态路径，提高学习者掌握知识和运用知识的综合能力［9］。

（1）理念层面。以国家教育政策要求、内涵式发展理念、知识本位转向核心素养本位为支撑。例如，教师应吸取复合型教学内容观，从学生个体发展、学生学习质量、学生学习能力与综合能力发展角度出发。

（2）实际层面。采用问题引领、任务驱动、主体讨论、自主学习等方式提升交互性，多元化形态呈现教学内容，提升教学内容彼此间的有机聚合、衔接。

3.4 教学评价提升路径

针对教师忽视过程性评价、综合性评价的问题，应充分结合云课堂平台学习数据，辅助开展教学评价，不断提升教育评价的科学性、客观性与前瞻性。本文提出多元化分类评价体系，将评价体系分为3类，通过实施多元化评价、分类精准评价，促进学生可持续全面发展。

（1）人机协同评价。评价主体的多元化逐渐成为教育评价改革的发展趋势［10］。教师与学生利用云平台的同伴互评功能开展同伴互评模式，进行人人评价、人机评价、组内互评等，改变了传统评价方式，实现人机协同评价。此外，教师与助教团队通过分析学生学习过程和平台学习数据，实时掌握学生学习进展与状态，发布学习预警进行过程实时反馈评价。

（2）德育与能力相结合的评价。评价应注重学生个人能力、协同工作能力等方面，不能只关注学习成绩，教师在教学评价中应贯彻以德育人的思想。例如，教师与助教团队通过学生在平台中的自主学习数据、同伴讨论数据及实践操作数据结合学习日志、表现评分、笔试成绩等测评结果进行综合评价。

4 案例分析

4.1 路径实施

为验证教学质量提升路径的有效性，在2022年春季学期，以辽宁师范大学学习通云课堂平台为例，对现代教育技术应用课实施为期16周的教学实践，如图2所示。

Fig.2 Teaching practice demonstration图2 教学实践展示

现代教育技术应用课程是国家级精品资源课程之一，是一门理论知识学习与实践能力操作并重的课程，尤其在图像处理、视频处理、音频处理等内容备受关注。本文从现代教育技术应用课课程内容中分别选取理论、实践部分内容，进行教学质量提升路径实施展示，如表2所示。

Table 2 Implementation case of cloud classroom teaching quality improvement path表2 云课堂教学质量提升路径实施案例

4.2 实践结果

为准确验证云课堂教学质量提升路径的教学实施效果，设计了问卷对学生进行调查分析，问卷包括教学管理方式认可度、教学资源利用率、教学内容完成度、评价方式满意度。将2021级辽宁师范大学学参加现代教育技术应用课的学生作为调查对象，共涉及10个专业，具体反馈情况如表3所示。

Table 3 Feedback on the implementation effect of the cloud classroom teaching quality improvement path表3 云课堂教学质量提升路径的实施效果反馈情况（%）

5 结语

在内涵式发展理念下，国家对高质量人才需求越来越大，对高校教育质量的标准也越来越高。本文从教学管理、教学资源、教学内容、教学评价4个方面提出结合实际教学经验的质量提升路径。

实践案例结果表明，云课堂线上教学质量有效提升了路径的有效性，为高校学生数字化、个性化、终身化的线上教育体系提供了保障，对改善当前高校云课堂教学质量的现存问题与进一步发展提供了参考。