浅析初中语文阅读教学中学生思维能力的培养

陈秉华

阅读是文本与思维互动的过程，学生的阅读水平依据思维能力的高低而呈现出明显的差异。由此可见，语文阅读教学中，教师应当注重学生思维能力的培养。但传统的“重结果轻过程””重记忆轻思考”的教学方式让阅读效果大大降低，不仅不能提升学生的阅读兴趣，更让阅读成为形式化、任务式的活动，无法实现突破和创新。由此，作为初中教师，应当正视思维能力对语文阅读水平的影响，在教学活动中探索有效的教学方法，以此不断提升学生的思维能力，促进学生语文素养的全面发展。

一、语文思维能力概述

思维能力是指思维主体完成思维任务所必需的、并直接影响思维活动效率的能力。就语文学科而言，语文思维能力是指学生在语文活动中所表现出来的比较稳固的心理、意识倾向的某种能力。它的发展和提升贯穿语文学习的始终，并且对语文能力产生着重要影响。语文思维能力有效地帮助学生了解未知事物、探究事物本质、感知事物联系，从而从全面、综合的角度产生认知和思想，形成良好的分析、判断、解读生活的技能。

思维能力的范畴比较广泛，涉及学生大脑活动的多个维度，而在语文教学中，学生的思维能力主要表现在理性思维、创新思维、深度思维以及情感思维几方面。所谓理性思维，是指学生客观、真实、科学地评判事物的能力，这对于学生全面地认识事物并进行正确的选择有重要作用。学生往往在不断质疑与验证中收获综合的理性思维。所谓创新思维，是指学生结合已知知识从多种角度思考语文问题、从多方面寻求答案的一種开放性思维，对于学生未来的创新发展有重要作用。所谓深度思维，是指学生搜集、分析、融合、提炼文字的能力，其能让学生表达阅读见解时入木三分。所谓情感思维，是指学生剖析文字、挖掘文本内涵的思维能力，它有助于学生全面感悟文本情感、体会文本价值。由此可见，语文思维能力的培养对于学生语文素养的提升尤为关键。

二、初中语文阅读教学中学生思维能力的培养策略

（一）启发学生质疑，激发理性思维

一个好的问题往往能有效地引发学生的思考，让他们的思想更加活跃、对知识的探索更加深入，从而达到帮助其获取知识的目的。对于初中学生来说，适当的质疑是符合他们身心发展特点的。在质疑中增大阅读的挑战性，无疑能充分激发学生的阅读热情。因此，教师在教学时要通过恰当的问题启发学生质疑，鼓励他们互动思考，引导他们更加全面、客观地看待文本内容，从而激发出其良好的理性思维。

以人教版七年级上册《动物笑谈》教学为例，该篇是奥地利动物学家康拉德·劳伦兹在研究动物行为、心理等活动时所著，从科学的角度讲述了很多趣味的场面，包含丰富的假设和作者验证的过程。在阅读时，学生很容易被里面的有关动物的内容吸引。但其中有很多内容可能与学生的日常认知大相径庭，教师可以及时引导学生质疑，启发他们思考，带领他们理性分析。例如，文中第二段阐述了这样一个观点：人工孵化出的水鸭子仍然难以接近。对这一点，很多学生表示不太认同，他们可能养过小动物，认为小动物出生后对养育它的人很亲近。对此，教师可以引导学生继续阅读，看看作者对动物行为的研究有没有证实这一观点。通过阅读，学生发现上述观点并不全面，进而逐步理性地看待不同的观点，形成严谨的思维习惯。

（二）创设开放情境，推动创新思维

创新是新时代教育教学中最重要的元素，要想学生提高创新能力，必须从思维着手，用多样、开放的教学活动，引导学生有效体验，这样才能充分激活学生的创新思想，让他们的思绪多元发散，更好地捕捉创新灵感，实现创新目标。因此，在阅读教学中，教师要打破传统，合理地创设开放式的情境，不仅给学生提供身临其境的契机，同时也为他们预留创造性的空间，使之有效地发挥创造潜能，在自主和想象中形成创新思维。

以七年级上册《天上的街市》教学为例，该首诗将作者心目中的天国乐园巧妙地展示了出来，有着丰富的想象和创意。在阅读时，学生不免会感觉奇怪，它与传统的牛郎织女的故事并不相同，对此，教师可以创设开放式的情境，让学生依据文本留白之处，自主设计独特的情节或场景，以契合作者所要表达的思想。例如，有的学生抓住“街市上陈列的物品”进行畅想和设计，画出那象征美好的奇珍；有的学生立足于“牛郎织女”改写了董永和七仙女的结局，他们共同跳脱束缚，自由畅游在仙界……这种开放的教学形式，激发了学生的创新思维。

（三）开展合作探究，发展深度思维

随着时代的发展，阅读越来越碎片化、浅表化，这完全不符合阅读教学的真正目标。由此，引导学生深入地、透彻地阅读文本已经成为语文阅读课堂的重点任务。而如何深度阅读呢？前提就是要有深度思维，能在阅读时洞察一切，在表达时入木三分。所以，教师要积极地组织学生开展合作探究活动，让学生有自主阅读、自主分析、自主探讨的空间，针对探究主题从多个方面、多个维度去探索，由此就能有效地发展学生的深度思维，让他们从不同角度了解事物、形成深刻的见解。

以八年级上册《苏州园林》教学为例，苏州园林乃中国园林之最，是中国古典园林中的翘楚，它不仅美如画，更是展现了独特的建筑技艺，是人类文明的瑰宝。当然，中国古典园林还有很多，各有各的特点。该篇课文虽然是一篇说明文，但却透露出园林的画意美，蕴含着作者对能工巧匠的技艺的赞叹。教师可以以“园林之最”为主题，组织学生开展合作探究，让学生自主选择园林中能体现这个“最”字的元素，然后再探索不同园林元素的特点和差异。例如，有的学生选择探究园林中的“花窗”，分别提出了如下问题：苏州园林有怎样的特点？包含了哪些元素？其他园林有怎样的花窗？它们的区别或联系是怎样的？里面包含了哪些工艺？综合性的探究过程引导学生围绕花窗深入思考，广泛搜集并细致分析，逐步发展学生的深度思维，使他们阅读得更加透彻。

（四）结合阅读实践，实现情感思维

情感是把握文本的最重要线索。学生如果能理解文本的情感，就掌握了文本的精髓，提升了阅读的有效性。但是情感却又是最难以捉摸的元素，它往往蕴藏于语言文字之间，无法直观地理解。由此，有效的阅读就需要学生具备良好的情感思维，以此迅速抓住文本情感。在日常教学中，教师应当在阅读教学的同时组织学生开展阅读实践，将文本与生活紧密联系起来，由此学生在实践中就能收获丰富的情感，体会多样的思想，继而也就能灵活地识别情感，形成良好的情感思维。

以八年级上册《背影》教学为例，父亲的背影是学生在日常生活中最常看到的，他们并不觉得这有什么值得描写的，但对于朱自清来说，父亲的背影却是他怀念父亲、寄托情感的依托。全篇课文饱含浓浓的父子之情。要想读懂文章，就要读懂其中的情感，同时具备理解情感的思维。由此，教师可以组织学生开展阅读实践活动，从生活细微之处体会不同的情感。如组织学生写读后感，或在生活中记录与爸爸、妈妈的点点滴滴，从父母的行为之中体会他们对自己的爱，等等。通过这样的活动，学生不仅对文中情感有了自主的思考和感悟，同时也用新的眼光审视生活中的点点滴滴，有效提升情感思维。

三、结束语

随着时代不断发展，学生的综合能力，尤其是思维能力备受关注。思维能助力学生全面地了解知识，灵活地解决问题，深刻地挖掘内涵，创新地实践技能。由此，作为初中阶段的核心科目，语文课堂定然要更加关注思维能力的培养。阅读是促进学生思维的有效活动，初中语文教师要积极地利用阅读教学，用引导质疑激发理性思维，用开放情境推动创新思维，用合作探究发展深度思维，用阅读实践推动情感思维；让学生在理性和感性思维的助力下更好地理解文本、汲取思想，不断提升语文综合素养。