基于案例教学法探究在“摄影与摄像”线上教学中的实施与思考

赵金欣

[摘 要]本论文探讨了案例教学法在“摄影与摄像”线上教学中的应用，分析了案例教学法在线上教学中的学习过程、学习方法和学习体验等。研究结果表明，基于案例教学法，在线教学不仅有效地提高了“摄影与摄像”的教学效果，而且还增强了学生对这门课程的学习兴趣，增进了教师和学生之间的良好互动和情感。同时，本论文也对在线教授“摄影与摄像”课程提出了几点教学上的思考。

[关键词]线上教学；“摄影与摄像”；案例教学法

[中图分类号] G642             [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2023） 05-0110-03

在全球新冠病毒疫情的冲击下，我国高校的正常教学进度和教学质量也受到了很大的影响。教育部在2020年印发了《关于在疫情防控期做好普通高等学校在线教学组织管理工作的指导意见》，[1]随之，全国高校就积极地展开了线上探索性的教学實践，通过采用线上教学的方式，实现了“停课不停教、停课不停学”，最大限度地保证了疫情期间教学工作的有序进行。各大网络公司相继推出线上学习软件，学生和教师只需通过手机和电脑端下载应用程序，利用简单的操作便可完成线上和线下的教学活动，不仅保证了学生的课程学习，合理布置线上任务，也有效提高了学生的自主学习能力。借助教学软件，教师不但可以进行课程资源建设，还可以对学生学习进行实时跟踪和评价，学生也可以利用手机随时随地查看课程资源，为师生提供了一个有效的跨越时间和空间的线上交流平台，丰富了教学形式，加强了课堂中的师生互动，也高效地传授了知识，[2]满足了线上教学的各项需求。而案例教学法是一种以学生为中心、以案例为载体、以应用为目的、以互动为特色的教学方法，[3]尤其是对于“摄影与摄像”类的技术课程更具有实用价值，对于培养学生的自主学习能力和创新创意能力效果显著。该学习法已经被广泛用于医学、理学、工学和农学等领域。[4]为了切实完成“摄影与摄像”专业课程的线上教学任务，提高该门课程线上教学的效果与质量，研究者将基于案例教学法把“摄影与摄像”课程应用于线上教学中，并对疫情期间“摄影与摄像”课程的线上教学实施方案进行了思考与创新。

一、“摄影与摄像”课程性质与教学目标

“摄影与摄像”是网络与新媒体专业的一门专业必修课，同时也是该专业重要的技术类课程之一。“摄影与摄像”课程共计64学时，其中理论知识32学时，实践课程32学时。通过本课程的学习，能使学生掌握摄影、摄像过程中的操作技术和拍摄技艺，培养他们的镜头感和画面的造型能力。知识目标是让学生掌握摄影与摄像的基本理论知识，培养学生的创造性思维能力，并使其具有很强的创新意识和综合实践能力，开拓视野，发展创造潜能。[5]能力目标是通过从整体到局部、从结构到局部、具体操作到实际应用，在今后的摄影与摄像道路上能够适应发展，展现自我能力，为学生进一步学习视听语言、微视频制作与传播、非线性编辑等知识打下坚实的基础，同时为与网络与新媒体相关的应用课程提供应用基础与支持。素质目标是培养学生创造性思维、良好的职业道德，让学生具备分析和解决设计中实际问题的职业素养。

二、案例教学法的基本理念

案例教学法是一种以案例为基础的教学法（case-based teaching），案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。案例教学法有别于传统的教学，不光是向学生传授知识，也根据课程教学大纲中教学目的要求，以案例作为基本教学材料，带领学生对案例进行阅读、调查、分析、讨论、思考、交流、评价等，以小组讨论、合作学习的方式，通过师生、生生之间双向和多向的互动，平等对话和讨论，重点培养学生的批判、反思意识及团体合作能力，培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力。案例教学法是一种具有复杂性、变化性、多样性等属性的重要教学形式。“摄影与摄像”作为重要的技术类课程，多数教师会在教学后以学生所取得的学习成果为导向来评价专业教育的有效性。因此，“摄影与摄像”的教学过程中，案例教学法是行之有效的教学方法。

三、案例教学法的应用

案例教学法是从理论到实践的发展过程，已经在全世界的教学活动中得到了普遍认可。案例教学法将抽象的知识转变为生动有趣的案例，不仅激发了学生学习的兴趣，提高了学生的关注度和注意力，引导了学生主动学习，还引导学生运用相关的理论知识对案例进行探讨，[6]让学生在知识层面上得到了有效的拓展，并增强了学生的创意性思维。从近几年的实践成效来看，学生反映案例教学法对技术类课程的教学效果提升作用十分明显。本文作者所采用的案例教学法拓扑图如图1：

通过案例教学法拓扑图不难发现，把精选案例作为桥梁，通过教师的传授，能使学生在必要的时候回忆并应用这些知识与技能，学习环境能为教师提供案例准备及讨论案例分析结果的机会，安排教师面对面地讨论或通过电子通讯设施进行沟通。学生愿意并且能够分析案例，然后进行沟通并坚持自己的立场，因此，教师的参与度对案例分析的有效性具有重要影响。以下就是围绕案例教学法的实施过程理论对“摄影与摄像”课程进行教学安排的全过程。

（一）教学过程的课前准备

1. 线上创建“摄影与摄像”课程

开课前一周，通过线上学习通平台创建“摄影与摄像”课程后，进入班级管理，例如，创建班级（2021级网络与新媒体专业共三个班），生成三个二维码，分发给各班班长，同学扫码或者输入班课号码后进入班课。

2.在线上课程前案例教学法的准备

在上课前两天将“摄影与摄像”一周课程的教学大纲、PPT和拓展阅读资料上传至该课的资料中；创建课程章节，围绕上课内容精选案例，上传至课程章节，方便大家提前观看、预习。

（二）教学内容的实施过程

首先，“摄影与摄像”课程紧密结合案例对作品进行赏析和创作分析。在学习创作摄像作品前的课前导入中，给同学们展示精选出的创意短视频作品片段，让同学们以小组的形式分析该片段运用的镜头语言、拍摄方法和创意点等，并提出存在的问题，通过提交后教师给予相应的分数但不给答案，目的是让学生了解自己对知识的掌握程度，促使学生对先前知识加以回顾，同时引导学生带着疑问主动学习新知识。在课程设计上，课程中的拍摄作业与国家、省、市、校级等与课堂内容相匹配的各类摄影与摄像比赛相结合，分析往届比赛获得一等奖或金奖作品的案例，模仿其拍摄思路及创意思路，完成作业及作品，充分调动了学生学习的积极能动性。

其次，在课程教学过程中，针对上述给出的案例进行拉片分析，涉及摄像机的机位、景别、运动镜头、场面调度、色彩、声音和配音等。例如同一名演员同时出现在画面内运动的创意视频，分析出采用哪种方式进行拍摄、机位如何摆放、演员如何调度、画面如何构图、拍摄两组固定镜头的注意事项等。随后，设置视频学习任务，针对上述问题进行全程演示，让同学们了解创意拍摄全过程。针对如何能够全方位地将摄影与摄像课程直观、有效地展示给学生，采取了如下的方法：找一片空旷的空间，设置一台摄像机作为第三视角记录拍摄全过程，面对该摄像机讲解并演示，从三脚架的摆放、摄像机设置的参数、机位的角度、演员的调度、光线的要求和拍摄的时长等，并说明为什么要采取上述的各项操作。同时还要针对期间可能出现的问题列出解决方案。录制完成后，将第三视角记录的视频导入电脑进行后期制作，包括配字幕、对视频中无法用语言准确描述的画面设置图形或动态字幕特效、同期声以外增加画外音的配音解说和字幕中的名词重点进行放大处理等。对三脚架收折、教师入画、出画等非必要正常播放的画面部分进行降格快放处理，同时可以在画面中插入一些当今网络流行的画面、音效片段，充分吸引学生的注意力。对拍摄的重点难点部分进行升格慢放处理。在对优秀的获奖作品进行案例分析时，可以先播放案例，对极具镜头语言的画面暂停并进行分析，随后对该镜头的拍摄方法进行现场演示，对于设备调节参数、灯光摆放等操作进行单独特写镜头的拍摄，切入第三视角的画面中。也可以通过画中画的形式显示案例的效果，主画面用第三视角展示拍摄过程，与该案例画面进行联动，这样能使学生有足够的时间对案例视频的创作过程进行消化、理解、模仿。后期制作时，对需要强调的教学内容画面进行后期配音、文字说明、特效等处理，增强学生的学习效果。在后期制作完成后，导出视频参数为1920*1080 60fps，保证画面的清晰度并保证了升格镜头时的连续性。视频导出后上传并设置学习任务。在学习任务设置时，同时勾选防拖拽、防止窗口切换、允许倍速、原位播放，这样能够防止学生在上课时做与上课无关的事情，并能让学生对不理解的部分随时进行回放，保证了每名同学都能够有效地完成学习任务。在上课视频播放期间，学生有任何问题可以随时发起举手功能进行提问。

最后，线上课程结束后，发布作业，设置时间节点。在下次上课前完成作业的批改，对所有同学作业完成情况进行总结与点评，充分掌握学生对课上教学知识的理解和实践情况。

四、基于案例教学法应用的线上教学效果评估

“摄影与摄像”课程结课后，三个班85名学生学习任务的完成率为98.6%，累计页面浏览量为142449次，章节测验及作业完成率100%，章节测验及作业平均分数为82.67分，互动次数为32次，证明了学生对“摄影与摄像”理论与实践掌握良好，说明案例教学法在线上教学的效果与线下教学的效果基本相当。根据学院教务系统查询结果，本门课程学生的匿名评价为优秀，学生反馈的意见均为良好。综上，采用基于案例教学法的线上教学效果可与线下教学效果相媲美，在一些功能上甚至优于线下教学效果，尤其是对于个别学习能力较差的同学可利用大数据分析进行精准教学，确保了所有学生的学习效果。

五、“摄影与摄像”课程教学中基于案例教学法应用的在线教学思考

首先，“摄影与摄像”课程在线教学中利用案例教学法能够起到鼓励学生独立思考的作用。虽然线上教学中教师仅能通过视频的方式对典型案例进行分析，教给学生拍摄方法和技巧，但在没有教师面对面指导的情况下，上课的过程中就需要同学们通过自己的独立思考在大脑中对未来所要拍摄画面的主体、机位、灯光摆放等形成一个初步的概念，在脑海中对想要拍摄的画面进行联想和想象。尤其是教学与实践相结合的过程中，学生在制作创意摄影摄像作品时要让学生以小组为单位去完成，学生将课上所学的案例分析作为基础，各抒己见，明确思路和想法，充分进行头脑风暴，促进学生独立思考能力的提高。

其次，基于案例教学法实现教学中的双向交流。在“摄影与摄像”线上教学中，选取课堂讲授的相似案例作为目标项目，布置随堂作业学习任务，学生拿到目标项目便能够回顾上课时所讲授的知识，无形中就对所学知识进行了深入的消化和理解，随后会对目标项目进行分析，最后制作完成项目。随堂作业学习任务要让学生在规定时间内上交，教师能够及时地了解学生对课上所学知识的掌握情况，可以通过在线打分的方式，每名同学可以通过教师的打分和评语对自己所完成的目标项目进行思考，有疑问的同学可以随时反馈给教师，教师可以在线上给予学生引导并帮助学生操作。同时也能够促使教师加深思考，根据不同学生的不同问题及时调整教学内容。

总之，在网络与新媒体专业“摄影与摄像”课程的教学中，基于案例教学法进行线上教学方案的实施取得了良好的教学效果，它不仅增强了学生的自学能力，还使学生借助头脑风暴提高了创意能力，同时激发了学生对本课程的学习兴趣，也增加了师生之间的互动，而且，不同层次的学生学习该门课程都能够学有所获。

参考文献：

[1]余闯. 教育部印发指导意见——疫情防控期间做好高校在线教学组织与管理工作[J]. 现代教育技术，2020，30（2）：1.

[2]丁芳. 高校摄影专业线上教学创新研究[J]. 西部廣播电视，2021，42（19）：41-43.

[3]North C，Brookes A. Case-based teaching of fatal incidents in outdoor education teacher preparation courses [J].Journal of Adventure Education and Outdoor Learning，17 （1）：1-12.

[4]Hasamnis AA，Arya A，Patil S. Case-based learning：Our experience in clinical pharmacology teaching [J].J Pham Bioallied Sci，2019，11（2）：187-189.

[5]宋艺雯. 案例型教学法在高校摄影基础教学中的应用分析[J]. 艺术评鉴，2018（16）：131-132.

[6]蒋碧梅，肖德胜，何琼琼，等. 基于学习通的案例教学法在《消化系统》在线教学中的应用研究[J]. 中华医学教育探索杂志，2020，19（12）：E011.

（责任编辑：刘洁）