在阅读教学中引导学生进行深度学习的策略

王虹

深度学习是指学习者在理解的基础上，对新思想和新知识进行批判性的学习，并将其与原有认知结构进行加工重组，构建新旧思想认知的关联，并将新知迁移到新情境中，做出决策并解决问题的学习。深度学习属于理解性学习，侧重于学生的整体理解，通过质疑、探究、归纳、情境体验等多样化的学习整合学习内容，以解决问题。在教学中，教师可通过播放视频、设计递进问题、开展小组合作、布置产出任务等措施，实施指向深度学习的阅读教学，旨在提高阅读教学质量，提升学生的阅读综合素养。

一、播放相关视频，创设情境，激发学生的學习兴趣

学生主观的阅读态度是深度学习不可忽视的关键条件。在阅读中，学生通常会基于自身的心理基础或者生活体验，不由自主地向文本主动靠近，并在文本中探寻与自我主观经验相关联的信息，从而引起信息差或者共鸣，由此诱发阅读的主动性。在教学中，教师可通过播放与文本内容相关的视频来创设情境，为学生营造阅读的氛围，激发学生的阅读积极性。

如，高中英语人教版必修一 Unit 4 Natural disas? ters阅读 The night the earth didnt sleep 教学中，教师提出如下问题：What did you learn from the video？并播放了与地震有关内容的视频，呈现了地震前、中、后的整个过程。学生围绕这个问题仔细观看视频，并结合自己的实际发表看法。在视频创设的情境中，学生的学习兴趣更高了，他们都联系自己的生活经验，认真思考这个问题。问题指向视频内容，学生从整个视频内容中获取不同的观点和看法。学生可以从地震预测、地震逃生、震后救助、震后重建等方面，阐述自己的见解。有的学生还着重从地震演习这个视角，认为强化地震安全逃生和自救训练，能够减少伤亡，并表达了自己独特的想法。

在教学中，教师以播放与文本内容相关视频等方式，为学生创设了自由表达的情境，学生在声音和图像等多种感官的刺激下，结合自己的生活实际，与视频中呈现的情境产生了情感上的共鸣，诱发了学生想要了解语篇内容的探究欲，增强了学生自主阅读的积极性。

二、设计问题链，以问引思，发展学生的逻辑思维

阅读认知体现出一定的层次性，深度学习也需要注意思维的层次性，以避免出现忽视认知发展规律的跳跃式学习，防止出现学生浅层次的学习参与和阅读体验的问题。深度学习注重学生高阶思维能力的培养，这就需要教师在提问中，设置指向分析、评价、综合等思维层次的问题，通过以问引思，引导学生对文本的主要内容和行文结构进行整体的把握。

如，在高中英语人教版必修一 Unit 1 Teenage life 阅读 The freshman challenge 教学中，教师提出如下问题：

（1）What do you think are the differences between junior high school and senior high school？

（2）What is the main idea of each paragraph in the text？

（3）How should we plan our high school life？

教师引导学生仔细阅读文本内容，并回答上述问题。其中问题（1）是让学生结合自己初中的学习生活，通过比较分析初中与高中的异同点，让学生认识到高中阶段在学习乃至生活上的不同。问题（2）是为了引导学生对每段的主旨大意进行概括，掌握文本的行文框架，把握主要内容；问题（3）则是从实践的层面上，引导学生结合自身情况，思考自己如何规划高中的生活。这些问题层层递进，由易到难，引导学生通过比较分析、提炼与概括文本内容信息、结合实践进行综合分析等思维活动，逐步将学生的思维引向深入，使其得到锻炼与提升。

在教学中，教师通过递进式的提问，引导学生对问题进行分析与思考，通过对比初高中学习与生活的差异性，锻炼其比较能力；在概括段落主旨大意的过程中，把握文本的行文框架，掌握核心要义；在生活实践中，规划自己的高中生活，从而提升解决问题的能力。此处需要注意的是，深度学习并非简单地与内容的深度难度划等号，而是指学生学习活动的深度和高度，即便是教师提出的问题看上去比较简单，文本内容比较容易，只要是理解足够深刻，感悟得透彻，就是一种深度学习。

三、开展小组合作活动，探究主题，培养学生的批判思维

挖掘语篇背后的深层含义是深度学习的特征之一，即学生需要对学习内容本身的深度进行加工和再加工，将作者信息转变为读者的信息，将文本信息转变为自己的信息。基于此，教师可以采取引导学生进行小组合作的方式，让学生围绕文本主题进行探究，为学生提供畅所欲言、发表自己观点和思想的机会，以增强其思维的思辨性，提升其批判性思维能力。

如，在进行高中英语人教版必修三 Unit 2 Morals and virtues的阅读部分mother of ten thousand babies的教学时，教师将学生分成若干小组，引导各个小组的学生围绕下面的问题进行讨论和交流：（1）What do you think of Lin Qiaozhis choice？ Why？（2）What en? lightenment did you get from Lin Qiaozhis selection？学生围绕这两个问题进行探究与思考。针对问题（1）学生可以从林巧稚对社会的贡献上来分析她选择的伟大性，尤其是作为一名女性，能有这样的选择更是难能可贵。也可以从作为一个普通的人来阐述其人生的不完整性，甚至可以从美德的层次上，剖析林巧稚精神的闪光点。这给了学生多个视角对林巧稚这个人物进行分析。问题（2）是让学生根据林巧稚的经历，谈谈受到的启示，侧重学生对自身的思考，这个思考可以是多视角、多个层面的。有的学生被她从始至终的牺牲和奉献精神所感动，就连生命的最后一刻，也要将自己的积蓄捐献出去，可以说，林巧稚的一生就是对无私奉献、高尚美德的完美诠释，她的一生震撼人心。

此次教学，教师以开展小组合作学习的方式，引导学生围绕问题进行讨论和交流，让学生在彼此观点和思想的碰撞中，提升其思维的思辨性，发现存在的不足和漏洞，促进其批判性思维能力的发展。

四、布置产出任务，实现学生的深度参与

深度学习离不开学生的深度参与，需要教师立足学生的生活体验，设计指向解决实际问题的任务，实现知识的迁移和创新，促使学生在迁移运用中深化对主题的理解。在教学中，教师可设计说、写等产出任务，引导学生在基于原文理解的基础上，又超越原文，根据自己的生活体验，阐述自己的认知，以强化思维和情感的深度参与。

如，高中英语人教版必修一 Unit 2 Travelling  around 阅读 Travel Peru，该文本主要包括秘鲁介绍和旅游宣传册两个部分，第一部分介绍了秘鲁的位置、面貌特征和历史文化，第二部分介绍了秘鲁四条不同特色的旅行线路。旅行这个话题贴近学生的生活，基于此，于读后，教师设计了如下输出任务：（1）制定一份出游计划；（2）为某个旅游景点撰写宣传册。学生结合自己的生活体验，选择其一完成，可以通过书写或演说的方式来分享。很多学生都有过出游的经历，但多数是跟随家长旅行，出行前的准备、出行方式、目的地等多是家长或者旅行社预先做好了规划。而完全由自己制定出游计划，则是对学生解决问题能力的考验，需要考虑到与出游相关的多个方面，有助于学生综合运用能力的提升与锻炼。

在教学中，教师立足学生生活实际，设计贴近学生生活的输出任务，引导学生运用所学知识解决实际问题。如，在完成任务（2）时，教师可以给出介绍旅行目的地的思维导图（如下图所示），给学生提供一种介绍的思路；也有部分学生就借鉴文本中的内容，模仿其行文结构，完成旅游景点宣传册的撰写。这种产出任务既提升了学生的语用能力，又锻炼了其信息整合能力。

总之，深度学习重点强调学生思维与情感的深度参与。在教学中，教师要注重引导，通过创设情境、设置问题、探究主题、布置任务等策略，引导学生在“浅层切入，逐层深入，深度输出”这一系列的活动中，强化学生与阅读文本的深度交互，引导学生深度参与，从而促进其核心素养的发展。