在高中英语教学中渗透生态文明教育的几种途径

王莉

生态保护既是民生问题，又是发展问题，需要人们长时间的关注。生态文明建设是人们协调人类与自然、社会关系的过程，是人们转变思想意识的结果。想要实现生态文明建设可持续发展离不开生态文明教育。高中学校作为祖国未来人才培养的基地，需要加强生态文明教育。生态文明意识是中学生核心素养的一部分。将生态文明教育资源融入高中英语教学中，有利于培养中学生的生态文明意识和良好的行为习惯，促使学生关注人与自然和谐发展问题，有利于中学生增强环境保护意识，成为生态文明保护的贡献者和参与者。下面，笔者将结合高中英语（人教版）必修一Unit 2 Travelling around的教学，介绍在高中英语教学中有效使用生态文明教育资源的途径。

一、结合教学内容精选本地生态资源

本土化课程是生态文明教育的核心概念之一。利用本地生态资源融入生态文明教育，有助于调动学生的学习兴趣，让学生身临其境的去感悟什么是生态文明资源。教师要巧妙地把当地的生态文明资源融入英语教学。笔者所在的安徽省淮北市濉溪县蕴含丰富的生态自然资源。笔者和课题组教师们结合濉溪县独特的风景名胜，选择“濉溪县乾隆湖公园”作为本次研究的情境，濉溪县乾隆湖公园是集生态旅游、历史文化和休闲度假为一体的综合性生态公园。该园以休闲娱乐和生态旅游为主要旅游特色，毗邻濉溪古城石板街历史文化街区。园内有许多珍贵的动植物，还有丰富的娱乐设施，给教学“景区介绍”任务单提供了参照基础。

笔者结合课程内容，设计以下目标：①了解高中英语人教版必修一Unit 2 Travelling around 中的介绍景点文章的文体、语言特点。②通过阅读三个选段，练习跳读（skimming）和找读（scanning）阅读技巧。③了解濉溪县乾隆湖公园的自然、人文资源。④通过完成向外地朋友介绍景区的任务，激起对濉溪家乡的热爱之情。其中，一、二目标为语言目标，主要拓展学生的语言能力；目标三体现了校本课程的地方特色；目标四体现了生态文明教育课程观中的本土化课程目标，各项教学目标相辅相成、彼此融合。

在课前，教师布置预习作业让学生游玩乾隆湖公园，通过搜集濉溪县乾隆湖公园资料，提升信息检索的能力；通过创设真实情境和任务单，激起学生的学习兴趣。同时，通过小组合作学习的方式，学生的团队合作意识和协作互助能力得到提高。

二、引导学生分小组进行展示

本节课为学生对濉溪县乾隆湖公园的调查报告展示分享，每个小组派一位代表上台，利用图片和英文关键词，阐释搜索发现。每个组分配到的检索维度不同，分别是自然、历史、娱乐和环境卫生四个方面。

“自然”小组的关键词是“primitive ecology”，意为“原生态”“： Hello， everyone，today Im going to intro?duce primitive ecology.Qianlonghu Forest Park is knownas a natural oxygen bar. Take a deep breath here，andyou can refresh your abdomen. You would feel muchmore comfortable.Its very beneficial to your health thatit can remove waste in your body and keep the circula?tion system normal and improve your mood. Thats all，thank you for your listening！”从文段中能看出使用翻译软件的痕迹，句子很不通顺，且语法上存在许多纰漏，但选段能准确抓住乾隆湖生态公园在自然方面的特色、亮点，可以感受到小组成员的用心和努力。

“人文”小组的关键词为“motherland hero”，讲述的是发生在濉溪的历史事件——日军攻占濉溪古城：“On May 14，1938， the Japanese army occupied Sui Xi，and a large number of businesses in Sui Xi AncientTown were blown up by Japanese machines. On that day，the Japanese army burned down more than 200 housesin Sui Xi Ancient Town and shot more than 10 people.Ihate Japanese imperialism so much that I promise I wontlet this happen again.Thats all， thank you！”本组语言精炼简洁，通俗易懂，叙事条理分明。小组成员不仅介绍了历史事件的时间、地点和经过，还能够用自己的语言表达对事件的愤怒。

从“娱乐”小组的发言中已能窥见“游玩攻略”的影子了。小组发言人提到“： One of the recreational fa?cilities is barbecue. If you go there， you only need totake some meat and vegetables. And，be care of the in?sects and snakes. If you have student ID card， you canenjoy the half-price. Finally，I want to recommend youthat you should bring a six-god toilet water， otherwiseyou will be bitted. Thats all， thank you！”其中“I recom?mend you...”正来源于笔者提前发放的辅助材料，其中提到“游玩攻略常用句型”，可以看出学生课前认真的准备材料，这为本次行动打下了扎实的基础。“环境卫生”小组展示乱扔果皮纸屑的图片和短视频，小组发言人义愤填膺地讲到：“The phenome?non of littering and trampling in the scenic spot is veryserious， so it is necessary to improve the citizensenvi?ronmental awareness and strengthen the education ofecological civilization. Thats all， thank you！”小组发言人的发言得到学生的一致认可。同学们纷纷表示假期要去乾隆湖公园做志愿者宣传环保理念。

接着，笔者播放了一段“求助”视频，创设情境。笔者的朋友“来自北京的Smith”计划于暑假来濉溪游玩。他对乾隆湖公园尤其感兴趣，但在来之前，他希望能有相关旅游攻略，提醒他可能看见的美景、需要携带的行李、如何预定酒店等，让他有所准备。于是笔者让学生阅读Unit 2的三篇介绍景点的文章，总结归纳出文体、语言的特点，并标记能够运用到项目中的句子，进行仿写。接着，各小组在之前的演讲稿的基础上，模仿上述三篇文章的写作特点和句型词汇，润色修改语句，使表达更加地道真实。同时，组内成员合作，明确介绍要点，画出思维导图。

在本次活动中，笔者和课题组教师充分挖掘乾隆湖公园的自然和文化资源，通过让学生课前搜索资料，让学生成为课堂的主人翁，提高了学生的课堂参与度。其次，笔者创设了真实的本地生态文明资源问题情境，让学生在游玩中学习，在学习中游玩。让学生觉得任务是有意义的，在身临其境中也体会到保护生态的重要性。学生们在撰写文稿环节掌握了思维导图的绘制方法，更是尝试运用不同色彩和构图原理为自己的思维导图增添美感。为了能向他们的朋友Smith 更全方位地介绍乾隆湖公园，给Smith 更愉悦的观感，他们不仅精心撰写介绍文章，还悉心挑选配图、背景音乐。因此，本次项目不仅训练了学生的阅读技巧、写作能力、口头表达能力，还提升了学生的审美情趣。整体而言，本次活动成果达到预期，教学效果显著，生态文明教育资源运用较为成功。

本文系2020 淮北市教育科学规划课题“高中英语教学中生态文明教育资源有效使用途径研究”（课题编号：HBJK20203025）相关成果。

（作者单位：安徽省濉溪县第二中学）