怎样在小说阅读教学中培养学生的审美能力

周云霞

谈到美育，不少人误将其等同于美术教育或艺术教育，这样理解其实比较狭隘。美育，即审美教育。无论是德国的学者席勒，还是我国近代教育家蔡元培，他们都强调美育的重要作用。

短篇小说《荷花淀》是作家孙犁的代表作，讲述了冀中儿女在抗日战争中不断成长的故事。这篇小说有着极高的美育价值：作者在小说中塑造了具有崭新精神面貌的美好的人物形象；以“水生嫂”们的活动为明线，以行动大队的地下活动为暗线，将两条线索互相交织，共同推动了故事情节的发展；小说的语言清新优美，富有诗意，洋溢着浓浓的爱国热情。接下来，笔者就谈谈如何在小说阅读教学中培养学生的审美能力。

一、创设情境，引导学生体验美

创设与课文相关的情境，有利于学生更好地阅读文本，丰富其阅读体验。在教学的过程中，我们一方面要凸显学生的主体地位，另一方面要紧密结合文本的特点，创设相应的情境，引导学生尽快地进入文本，帮助他们体验美。

比如，在导入环节，教师为两个不同班级的学生分别创设了不同的情境：在A班，教师以“地道战”为蓝本，讲述了聪明又勇敢的百姓是如何在抗战时期坚持斗争的故事。这创设的是一个故事情境，可以引起学生对文中“水上游击队”的好奇心，而当他们读到白洋淀的妇女们协助“水上游击队”击败敌人的情节时，一定会对机智、果敢的白洋淀的妇女们产生赞赏与钦佩之情，进而感受到新时期女性的美好品质。在B班，教师为学生介绍了白洋淀地区所属的冀中抗日根据地的形势与对敌策略，启发他们关注农民群体在强敌当前的情况下是如何保家卫国的，让他们由衷感叹中国人民的团结和勇敢。从教学效果上看，两种情境都能较好地带领学生把握作品的主旨，让他们感受到作品的诗意之美和人物的精神之美。

之后，教师还可以提出这样一个问题：“文中有很多描写风景的语段，它们是否冲淡了文章的主旨？”教师提出这一问题，旨在引导学生关注小说中环境描写的作用。不少学生以文章开头部分的“月夜织席”为例进行分析：从“凉爽”“干净”“潮润润”“薄薄透明的雾”等词语中可以感受到自然环境的清新、优美。“她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上”“水面笼起一层薄薄透明的雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶荷花香”等语句，淡化了战争的残酷与黑暗。

二、开展活动，带领学生鉴赏美

为了丰富教學的形式，培养学生的语文核心素养，教师可以组织学生开展各种学习活动，让他们在活动中鉴赏美。

在小说中，水生夫妻之间的对话虽然简洁，但并不简单。教师可以组织学生开展分角色朗读活动，让他们注意自己的语气和节奏，并加入适当的表情和动作；还可以让他们根据人物的对话揣摩人物的心理，尝试写出他们的内心独白。

鸡叫的时候，水生才回来。女人还是呆呆地坐在院子里等他，她说：“你有什么话嘱咐我吧！”

“没有什么话了，我走了，你要不断进步，识字，生产。”

“嗯。”

“什么事也不要落在别人后面！”

“嗯，还有什么？”

“不要叫敌人汉奸捉活的。捉住了要和他拼命。”那最重要的一句，女人流着眼泪答应了他。

比如，针对这一情节，学生将“你有什么话嘱咐我吧”改写为“你有什么话嘱咐……嘱咐我吧”，认为加一个省略号可以表现出女人的不舍。在朗读的过程中，有的学生认为前一个“嗯”是水生嫂对丈夫要求自己不断进步的回应，要读得干脆利落，凸显出女人要强的性格特征。学生还写出了水生嫂此时的内心独白：“我知道了，我一定努力学习。”学生还认为，在读后一个“嗯”字时要露出失落的神情，埋怨丈夫没有说些贴心的话。之后，教师可以引导学生联系上下文，仔细揣摩“还有什么”背后的含意。学生根据后面的“最重要的一句”，补写出了女人的内心独白：“对我的安全，你就没有什么要交代的吗？万一，万一我被抓了怎么办？”通过品味人物的语言，分析人物的心理活动，学生能从中感受到小说语言的含蓄隽永之美。

教师还可以组织学生开展比较阅读的活动：比较本文的开篇和《边城》“风俗画”式的开头，说说它们有何异同。教师组织学生开展这一活动，旨在引导他们了解自然环境和社会环境描写在小说中的重要作用。教师还可以请学生分析《哦，香雪》中台儿沟的少女们和本文中的“水生嫂们”的相似点，对群像描写进行分析，并引导他们观察身边的群体，尝试练笔。

总之，在小说阅读教学中培养学生的审美能力，需要教师发挥主观能动性，创设合适的情境，帮助学生发现美、体验美；围绕文本开展各种各样的活动，引导学生认识美、鉴赏美，从而促进学生全面发展，成为具有美的素养、美的品质、美的行为的新青年。

（作者单位：江苏省西亭高级中学）