基于数据分析的中职钳工实训课教学诊断与改进分析

潘程静

引言

在机械制造领域中，钳工技能是最古老、最基本的金属加工技术，至今一直是该领域重要的工种。在中职钳工专业的教学中，实训课程实际就是通过实践让学生牢固地掌握钳工的基本技能，为成为应用型的高技能人才奠定良好基础。但在具体的实训过程中，总有这样那样的问题，导致学生的技能提升缓慢，甚至根本难以完成实习的任务。在此背景下，必须重新审视钳工实训课程的教学，对教学实践中的问题进行准确诊断，并探索改进问题的有效手段。目前，大数据技术与职业教育的深度融合，中职钳工实训课程应用先进的数据分析手段，对课堂教学诊断发挥了“对症下药”的作用，同时也为教学效果和质量的提升指明了方向。

一、大数据分析对中职实训课堂教学诊改的意义

（一）促进教学诊改的准确性

当前，中职学校主要是通过开会、谈话、测评等诸多传统的评估模式，对专业课堂教学实施诊断和评价，存在了解不全面的问题。尤其是数据化、信息化程度不够，学校不能深入而全面地了解存在的问题。而大数据分析则具备运算速度快、形式多样化、信息量大等优势，可以精准地掌握问题的本质，让课堂教学评价手段更丰富，更准确。

（二）推进教师的深度诊改

“互联网 + 教育”的大背景下，课堂教学与信息化技术得到深度融合，比如线上教学、成绩反馈、知识点学习统计、人机互动、随机选题、答题过关、在线测试等信息技术，教师完全可以依托大数据技术对课堂教学数据进行挖掘，并同时实现监测、研究、反馈的功能，这有效推动了教师的教学由经验决策向数据驱动的转变，促进了教师的自我诊改，教学质量大幅度提升。由此可见，大数据分析可以全景式助推课堂教学的诊断和改进，整体提升教学效能。

二、基于数据分析的中职钳工实训课教学诊断与改进的实践策略

（一）重新编排钳工实训内容

随着科学技术的迅猛发展，在新的社会需求下，钳工技术也在相应地创新发展，而传统的钳工实训教学模式的滞后性显现出来，不能真正满足学生未来的发展需求，因此必须科学合理地对课程进行诊断和改进。教师有必要在钳工实训内容编排环节下功夫，结合机械领域发展的具体状况，以及企业、往届毕业生的信息，有改进性地重新编排实训教学内容，在立足全面性的基础上满足行业的发展、用人单位的需求，同时让实训内容更有层次感，加深中职学生对实训知识的理解和掌握。

（二）深度结合数据分析技术

1. 进行技能考核的诊断

某中职学校于2021年上学期期末，开展了高一学生参与的针对“钳工技能培训”的考查评价。评价的反馈结果显示，关于四个汽车智能专业群的学生的技能考核，已经达到100%的平均合格率，技能考核平均分数达到83分以上，群外班级技能考核平均合格率达到70%。

2. 资源模块训练情况诊断

通过图1不难看出，随着不断加大的项目训练难度，学生实训的整体水平在明显下降，这样的诊断为接下来的实训课程改进提供了依据。

3.问卷调查模块情况诊断

某中职学校利用问卷星网站进行调查表跟踪收集，主要对象是汽车智能制造专业群学生，调查表总共322份，主要是对学生钳工技能训练效果的影响因素进行分析。“钳工工艺与技能训练” 课程教学情况调查表体现在三大项和七个小项。经过数据分析得出如下的结论。

（1）学生方面问题

通过收集到的数据不难看出，学生的理论知识储备较好；尽管对技能操作有一定的兴趣，但思路匮乏，停留在模仿操作中，还没有养成良好的学习习惯，教师必须重点培养学生的学习能力；虽然学生可以彼此协作，但找不到适当的团队角色，尽管课堂气氛活跃，但效果不尽如人意。

（2）教师的引导作用

调查结果显示，实训教师的专业技术、理论知识和实践技能都很扎实。在实训课程实践中，通过教师的主讲和实际操作，学生受益很大。融洽的师生关系促进了边教、边学、边做的效果，真正落实了理实一体化的教学方式。

（3）学习环境方面

调查显示，学生基本满意与课程相匹配的硬件设备和所处的学习环境，但不满意部分学生的学习态度，希望实训教师得以纠正，进而提升整体的职业能力。

（三）针对性教学的帮扶作用

在钳工实训教学实践的过程中，很多学生由于思考能力和动手能力等诸多方面的差异，导致实训能力和效果方面具有差异性，尽管部分学生的学习积极性很高，但受知识储备不足等诸多因素的影响，该部分的学生需要很长时间才可以掌握动作要领，会经历很多次的失败。在这样的状态下，学生极易产生焦躁的情绪，影响他们的实训积极性。因此，针对中职钳工专业实训课程的教学，不能只是重视优秀学生的实训效果，而是要力求推进所有学生的共同进步。所以，在教学方式改进中，教师要做好针对性的教学，做好对成绩差的学生的帮扶工作。具体实施上，要明确这些学生的心理特征、学习能力和学习习惯，在此基础上倾注更多的鼓励和帮助给他们，切实促进成绩差的学生得到应有的发展，最大限度激发他们的实训积极性。

（四） 落实诊断要素

第一，要遵循多元诊断、需求导向、重在改进、自我保证的原则，落实质量保障的主体责任，对职业教育的规章制度进行健全，对课程教学标准进行修订完善，构建起周期性、常态化的课程教学诊改机制。第二，合理制定“钳工工艺与技能训练” 课堂实训教学的“查三个基本”教学诊改措施，对人才培养要素进行整合，在三个方面确定实训内容的重点，包括基本实施程序、基本实施条件和基本管理标準。第三，以“某省中等职业学校教学工作诊断项目表”为依据，深入研究项目表中诊断点的内涵，主要包括教学工作状态中的课堂教学与实践教学状态涉及的11个诊断点，在本实训课程中落实诊断要素。

三、诊改过程中存在的问题和解决方案

（一） 存在的问题

第一，中职学校实训教学诊改过程中缺乏人才培养状态的管理软件和数据平台，诊改工作信息化和数据化程度不够。第二，专业教师缺乏处理实训项目的能力，教学内容难以匹配社会对人才的实际需求；在钳工实训课程的教学中，教师缺乏应有的管理水平；有些实训教师难以做到规范和标准地管理零件、教具等器材。第三，中职学生的自主学习能力不强，而且注意力很难快速集中。综合以上因素，中职钳工技能的实训教学必须循序渐进，教师必须全面考虑，对学生进行客观、整体的评价。

（二）改进措施

中职学校要根据自身的特点，有条不紊地推动钳工专业课程教学诊改工作，加大学习研究的力度，对整改要求不断强化，对诊改措施进行逐步优化，促进教学观在课内和课外的渗透，强化教师的自主诊断意识，将教学诊改工作纳入年度质量标准考核，力求相关诊改的工作报告更加全面，为中职学校的专业群建设、精品课程、特色课程和核心课程的建设提供支撑。

四、实训课堂教学诊改取得的效果

（一）教学策略创新效果

1.诊改之后，学生从“要我学习”转变为“我要学习”，从原有的被动学习过渡到主动学习。例如，实训教师利用项目教学法，让学生通过具体的过盈连接的装配项目的训练，进行相关知识和技能的学习，包括以知识目标为主的过盈配合的概念认知、装配工艺以及过盈连接技术的应用等。

2.利用“项目自由组队”代替传统的“整班成建制”。针对同一个项目，学生能够自动组队一起参加，发挥互相配合协作的精神，实现情感目标。

3.利用“项目主导”代替 “教师主导”。钳工实训项目剔除了一刀切的模式，有目标有措施地激发了学生实训的积极性，教师放弃了主导的思维变成辅导者，学生主导实训的过程，通过团队合作解决实训课程中的问题。

（二）带动了实训课程品牌的提升

某中职学校将着力点放在实训课程教学诊断和改进工作上面，在诊改中形成自己的特色，打造了品牌。钳工技能实训课程的诊改有亮点、有行动、有认知、有成效。例如，该中职学校2020年申报的“钳工工艺与技能训练”，被视为省级精品课程，并完成立项。另外，实训的教学整改成果有效推进了专业群的人才培养措施的合理調整，大幅度提升了人才培养的效率和质量，让专业群建设的示范效应提升。

（三）提高了实训课程的人才质量

中职学校实训课堂教学诊断与改进工作稳步推进和常态化形成，促进了人才培养的质量。诊改以后，中职学生参加职业技能资格证考试的通过率已经达到82%，本校专业群的三名学生参加全市的中职学校钳工项目技能比赛，分别获得了第一、二、三等奖，表明该校取得了优异的实训成果。

（五）促进了教师的数据素养及能力提升

某中职学校的“长汽云” 智慧云平台已上线，能够进行教学数据、实时汇总的网上查询，真正强化了相关部门的管理能力，教师开始更敏感地对待教学过程的数据反馈，促进教师更主动地采集和分析数据，并能够主动在教学的各个环节应用数据的分析结果，大幅度提升了教师处理数据的能力和整体数据素养。

五、结束语

钳工是对技术含量和实践能力要求比较高的工种，操作人员必须掌握多样的技术，因此，钳工是中职学校机械设备作业学生的必修课。钳工的实训课程是整个专业课程的重中之重，但实训课程存在教学方式刻板、实训内容枯燥、劳动强度大等问题，许多学生因此而对钳工这门课程缺乏兴趣，学习积极性不高。因此对该课程教学中的问题进行诊断和改进是中职学校的首要任务。也就是说，在实际的钳工专业实训课程教学中，教师必须结合学生的实际情况，利用数据分析平台的优势，对教学的内容和形式修改，切实提升学生的实践能力，促进中职教学质量和效率的全面提升。

责任编辑朱守锂