大数据应用专业中高职贯通培养课程体系研究与实践

张戊午　温召雄

一、背景

教育部印发的《职业教育专业目录（2021年）》中，“大数据技术应用”也首次亮相于中职院校的专业目录里。作为人才培养的“主战场”，越来越多的中高职院校积极响应社会发展趋势和市场需求，踊跃申请大数据相关专业。在《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号）等文件都明确提出将中等职业教育与高等职业教育之间贯通培养协调发展作为建设现代职业教育体系的重要任务。中高职贯通培养课程体系是中高职贯通培养的核心内容，是实现中高职贯通培养的最有效载体和根本保障，也是关键所在，所以研究大数据应用专业中高职贯通培养课程体系具有非常大的意义和价值。

二、大数据应用专业中高职贯通培养课程体系现状分析2010年，国务院颁发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》。许多学者从当代职业教育体系构建的角度，对中高职贯通培养进行了深入研究，但研究方向主要是针对中高职课程衔接的可行性和必要性方面的研究，而专门针对大数据应用相关专业的中高职贯通培养课程体系研究较少。如何以学生可持续发展为核心，实现中高职培养目标、课程内容、课程计划、课程实施与评价的贯通培养课程体系具有巨大的研究空间。

1.培养目标不统一，缺乏衔接

大数据应用专业是刚兴起的新技术，涉及知识面非常广泛，许多中高职院校都缺乏对该行业相关岗位的认识，同时中高职院校在培养大数据应用技能人才方面又有自己的指导思想和教学目标，致使在大数据应用专业中高职贯通培养过程中出现开设该专业的课程内容教育定位不明确，缺乏针对性，脱离企业岗位用人需求，教育培养目标分工不统一、缺乏衔接，人才培养目标混乱等现象。

2.中高职教学课程设置重叠

中高职学校对大数据应用专业课程科目的设置存在重叠问题，虽然中高职课程名称不同，但教学的内容却十分相近，使得刚踏入高职的学生在学习这些课程时，出现了学习目标不够突出，学习主动性不高的现象。中职学校的学生专业课程基础相对比较扎实，而高职院校主要是针对普通高中毕业生设计的课程，致使中职学生进入高职阶段后，学习的专业课程内容出现重叠的现象。

3.中高职职业技能X证书提升路径缺失

目前，不少中职学校实行“三+X”认证的教学模式，即要实现中职毕业证书除修满学时之外还必须获得中级工技能资格证书（国家职业资格四级），而很多高职学校的毕业证书的要求也是取得中级职业资格证书，所以高职阶段的专业课程设置缺乏高级资格考证课程内容，致使中高职大数据应用专业的职业技能X证书提升路径缺失，最终导致学生的学习目的不够明确，学习积极性不高，专业技能水平得不到较大的提升。

三、大数据应用专业中高职贯通培养课程设置分析大数据应用专业中高职贯通人才培养模式的核心和本质是中高职贯通课程体系的建设，科学合理设置中高职院校的大数据应用专业课程内容显得十分重要。

1.大数据应用技能及对应课程

大数据应用领域有哪些岗位适合中高职培养的技术技能型人才呢？通过实地和网上调研分析，我们了解到大数据应用技能相关专業岗位主要有大数据采集、存储、清洗、分析、挖掘、可视化等。在大数据处理的各个岗位环节中，不同企业对所需技能要求也有所不同，我们需要多了解企业的需求，最大限度地了解不同企业在不同环节岗位的技能要求，寻求更适合中高职学生学习的大数据应用技能知识，推导出大数据应用技能的相应课程设置，如表1所示。

2.大数据应用行业需求分析

如何科学、高效地设置大数据应用专业中高职贯通培养课程体系呢？这需要对大数据应用行业的需求有所了解，随着大数据相关产业的飞速发展，大数据相应岗位的需求越来越多，但需要的知识面越来越广、越来越深，大数据应用专业的中高职学生不可能对大数据所有处理环节都很精通，必须针对某些岗位进行着重培养。根据我校学生的特点，我们选择侧重在大数据的采集、存储和可视化三个环节，其主要原因有：一是这三个环节对抽象思维要求不高，感官性较强，有利于中高职院校的学生学习；二是各大中小型各企业在这三个环节提供的岗位需求量比较大，有利于学生的就业。

3.基于“1 + X”的大数据应用专业岗位分析

“1+X”证书制度是党中央国务院对职业教育改革做出的重要部署，是落实立德树人根本任务、完善职业教育和培训体系、深化产教融合校企合作的重要制度设计创新。所以我校对大数据应用专业人才培养课程体系构建时，充分利用Ｘ职业技能证书的优势，在课程内容和考核标准中融入了职业技能证书的考核内容，具体内容分析如表2所示。

四、大数据应用专业中高职贯通培养课程体系实践

1.协调统一、能力层进贯通中高职人才培养目标

大数据应用专业是刚开设的新专业，采用的中高职贯通培养也是新模式。中高职人才培养目标的衔接显得十分重要，中职与高职教育培养目标既要协调一致，又要在能力层次上具有递进性。中高职双方应以科学合理为依据，协同制定人才培养方案，确保专业人才培养目标的有机衔接。通过以上的分析、调研，我们初步确定了中高职大数据应用专业学生的培养目标：（1）中职学段：充分发挥中等职业学校的基础作用，培养德、智、体、美、劳全面发展，践行社会主义核心价值观，掌握必需的文化知识和大数据相关专业知识，具有较强的数据库管理应用能力、大数据应用的基本服务、网络组建与维护能力、基本的程序设计能力、基本的WEB前端建设能力、常用办公软件、设备的使用与维护能力，面向广东省软件与信息服务等各类企事业单位服务一线的技术技能型人才。（2）高职学段：基于本专业培养德、智、体、美、劳全面发展，践行社会主义核心价值观，掌握计算机网络系统和大数据应用的技术知识，具备大数据采集与清洗、大数据存储、大数据分析、大数据应用等能力，面向粤港澳大湾区大数据应用服务业，能够从事大数据处理、大数据运维等工作的高科技人才。

2.建立中高职贯通培养课程体系

根据中高职学段确立的人才培养目标及面向大数据产业链与岗位技能需求，建立了中高职贯通培养大数据应用专业课程体系（如表3所示）。相关专业课程的设置由易到难：中职课程注重基础知识，强化实操应用，让学生能够适应大数据应用相关职业的岗位需求；高职课程注重实践操作，强化创新意识，让学生在大数据应用相关岗位中发挥主观能动性和实践性。

3.专业课程教学进度表

通过以上课程设置分析，明确了中高职人才培养目标，按照知识技能水平层级渐进的原则，确定我校中职阶段大数据应用专业课程教学进程（如表4所示），让专业课程内容更具有连续性、衔接性、递进性。

五、结语

本文主要针对我校“3+2”学制的大数据应用专业中高职贯通培养课程体系的构建进行研究与实践。通过对中高职阶段的人才培养目标、面向大数据产业链与企业岗位技能需求、“1+X”技能证书考核要求进行分析整合，构建了大数据应用专业中高职贯通培养课程体系，这将更利于我校大数据应用专业的学生能够更好地适应就业和今后的职业学历提升。

责任编辑 朱守锂