高职女生自我认同感现状及与社会支持、自我心理成长的关系探究

杨莉娟　黄巡子

一、引言

2017年，中共中央、国务院印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，在意见中明确指出，要用改革创新的精神做好高校思想政治工作。要用大学生能接纳的方式进行各项思想政治教育工作，加强对大学生的人文关怀和心理疏导，促进大学生身心健康和人格健康发展。因此，心理健康工作致力于在传统心理健康教育的基础上探寻新的心理治疗技术，帮助和促进大学生的人格成长。本论文是对课题“团体表达性心理治疗对自我认同感低的高职女生”的中期研究报告进行的数据分析，了解当前高职女生的自我认同感现状和成因，以及对低自我认同感的高职女生的社会支持、自我认同感和自我心理成长三者之间的关系进行探究。并对自我认同感的影响因素包括人口学因素、家庭因素，社会支持中的其他支持：老师、同学、亲戚的支持，自我心理成长中的自我价值进行相关分析，了解当前高职女生的自我认同现状以及为课题后期进行干预，提高高职女生自我认同感做准备。

二、研究设计

1.研究对象

运用简单随机抽样法分发调查问卷，对广东某高职学院文科类和理科类专业学生进行问卷调查（因研究对象是高职女生，所以重点选取了女生），共获取有效问卷849份，其中男生291人（34.3%），女生558人（65.7%）；在所有女生问卷中，高职一年级462人（82.8%），高职二年级96人（17.2%）；计算机类专业（大数据、信息安全、云计算、人工智能）30人（5.4%），财务类专业（大数据与财务管理、会计电算化）72人（12.9%），金融与管理类专业（金融与财富管理类、资产评估与人力资源类、供应链运营）48人（8.6%），商贸管理类专业（电子商务、市场营销）39人（7.0%），幼教专业（学前教育）369人（66.1%）。

2.方法

用问卷调查法进行资料收集。调查工具：（1）自我认同感量表（SIS），由奥克斯和普拉格编制； （2）领悟社会支持量表（姜乾金改编自Zimetm（PSSS），并形成中文版本）；（3）自我心理成长相关问卷：①大学生认知需要量表（邝怡等人改编自Cacioppo和Petty）；②青少年学生自我价值感量表（黄希庭1998年编制）；③斯坦福情绪调节量表（GRoss等人编制）；④大学生人际关系综合诊断量表（郑日昌编制）；⑤大学生意志力量表（武丽丽编制）。

3.数据处理

运用SPSS进行数据分析，了解高职女生的自我认同感现状以及成因，判断其是否与人口学因素（如性别、年龄、年级、专业、是否独生子女、家庭所在地等）、家庭因素（如成长环境、家庭所在地、家庭月收入、父亲学历、母亲学历、教养方式、安全感获得方式等）、社会支持等因素有关；筛选出自我认同感低的女生进行自我心理成长相关问卷测试，研究其自我心理发展水平（认知能力、情绪情感、自我意识、人际关系、意志健全），探究低自我认同感高职女生的社会支持、自我认同感和自我心理成长三者之间的关系。

三、研究结果

1.研究信度

为了检验本研究中所采用的七份问卷的内部一致性，我们通过SPSS软件对七份问卷进行再次检测，所得Cronbachs Alpha值和分半信度系数均超过了0.6。这说明七份问卷的内部一致性很好，具有一定的信度。

2.现状

对高职女生自我认同感的现状进行描述统计分析，结果如表1所示。

根据奥克斯和普拉格的实验结论，以56-58分为参照标准，低于56分为低自我认同感，高于58分为高自我认同感，由上表可知回收问卷中有74.7%的女生处于低自我认同感状态。

3.低自我认同感的成因分析

对自我认同感与人口学变量、家庭因素进行差异性分析，结果如表2所示。

①利用独立样本T检验对“性别”“年龄”“年级”“家庭所在地”“是否独生”“就读专业”“成长环境”“父亲学历”“母亲学历”“教养方式”进行差异性检验，得出如下结果。

差异不显著方面表现在：自我认同感在性别上的差异不显著（T=0.538，P=0.591），男生的自我认同感略高于女生，但差异并不明显；在年龄上的差异不显著（T=0.381，P=0.703）；在年级上无明显差异（T=0.128，P=0.898）；在是否独生子女上无明显差异T=1.573，P=0.117）；在成长环境上无明显差异（T=1.274，P=0.204）；在母亲学历上无明显差异（T=-1.841，P=0.067）。

自我认同感在家庭收入上有比较显著的关系（p<0.05），对其进行LSD事后检验可知低收入家庭（2k以下-6k）的女生显著低于中等以上收入家庭的女生（p<0.01）。

4.高职女生自我认同感与社会支持的相关分析

采用斯皮尔曼系数对高职女生自我认同感与社会支持中的各个分维度做相关分析，两两之间的相关程度数据结果见表3。

由表3可知，高职女生自我认同感与社会支持总分、家庭支持、朋友支持、其他支持都存在显著相关。

5.社会支持、自我認同感和自我心理成长的关系探究

①高职女生自我认同感与社会支持的回归分析。

将高职女生的自我认同感作为因变量，将社会支持和其他3个维度（家庭支持、朋友支持、其他支持）作为自变量进行多元回归方程分析，最后进入回归方程的显著变量只有其他支持，这个模型中其他支持的容忍度大于0.1，VIF值小于10，说明其他支持与其他变量之间不存在共线性的问题。

②高职女生自我认同感与自我心理发展水平的回归分析。

以417位低自我认同感的高职女生为调查对象，筛选出最符合我们的研究目的的62位高职女生，并分发5份量表收集自我心理发展水平（认知能力、情绪情感、自我价值、人际关系、意志力量）数据，以这62位低自我认同感女生的自我认同感为因变量，将自我心理发展水平（认知能力、情绪情感、自我价值、人际关系、意志力量）作为自变量纳入逐步多元的回归方程，最后进入回归方程的显著的变量只有自我价值（自我意识），这个模型中自我价值（自我意识）的容忍度大于0.1，VIF值小于10，说明自我价值（自我意识）与其他变量之间没有共线性的问题存在。

③其他支持、自我价值（自我意识）和自我认同感的中介效应分析。

因为在社会支持中，只有其他支持对自我认同感有显著的预测作用，在自我心理发展水平中，只有自我价值（自我意识）对自我认同感有显著的预测作用，故中介效应的检验主要存在于其他支持、自我价值（自我意识）和自我认同感之间。

依次检验其他支持对自我认同感的回归系数、其他支持对自我价值（自我意识）的回归系数以及其他支持和自我价值（自我意识）对自我认同感的回归系数，中介效应检验结果如表4所示。

由表4可知，其他支持→自我认同感、其他支持→自我价值、自我价值→自我认同感的回归系数都显著，故存在中介效应；但由于其他支持→自我认同感的回归系数不显著，所以这个中介效应是完全中介效应，说明其他支持对自我认同感的影响，完全通过中介变量自我价值起作用，此时其他支持对自我认同感没有直接影响，如图1所示。

四、研究结论

首先，根据奥克斯和普拉格的实验结论，以56-58分为参照标准，得出高职女生的自我认同感现状感普遍偏低，有74.7%的女生处于低自我认同感状态。通过分析其相关因素，发现：①自我认同感高低与性别因素、年龄、年级、成长环境、是否独生子女、母亲学历不相关；②自我认同感高低与专业、家庭所在地、家庭月收入、父亲学历、教养方式、安全感获得方式等显著相关；③自我认同感高低与社会支持显著相关。

其次，在社会支持方面，通過结果分析，发现社会支持、家庭支持、朋友支持、其他支持（老师、同学、亲戚的支持）与高职女生的自我认同感存在显著相关，其他支持能预测自我认同感高低。

第三，在自我心理成长方面，低自我认同感的高职女生的自我心理发展水平，包括认知能力、情绪情感、自我价值、人际关系、意志力量都普遍偏低；其中自我价值（自我意识）能预测自我认同感高低，且其他支持（老师、同学、亲戚的支持）完全通过中介变量自我价值（自我意识）对自我认同感起作用。

五、干预策略

本研究发现，人口学变量并不显著影响高职女生自我认同感的高低，家庭因素中月收入、家庭所在地、教养方式等显著影响自我认同感，而这部分内容与高职女生的自我价值、自我心理成长有主要的影响关系。另外，低自我认同感的女生，在认知能力、情绪情感、自我价值、人际关系及意志力量方面表现普遍偏低。

因此，对低自我认同感的高职女生，我们通过后期的团体辅导重点加强女生的自我心理成长能力，从而提高女生的自我认同：①提高高职女生的自我认知能力，包括对自身价值的认知，对原生家庭的认知，对家庭教养方式的认知等；②帮助高职女生获得积极愉悦的情绪情感，加强情绪情感的稳定性和控制性；③通过提升自我认识、自我体验、自我调控，提升高职女生的自我价值，增强自我的力量；④提高高职女生的人际交往能力，在融洽的人际交往中积累积极的情绪体验；⑤锻炼高职女生的意志力量，使得她们有能力有毅力进行自我调控，改变目前的状态，帮助自我内在心理成长，从而提高自我认同。

[课题项目：广东省教育学会十四五规划课题“团体表达性心理治疗对自我认同感低的高职女生”中期研究报告（GDES14169）。]

责任编辑 魏家坚