大数据时代高职会计人才培养模式改革与创新

□陈春谋 刘艳妮

随着以大数据为代表的新一代信息技术的广泛应用，会计行业迎来了巨大的挑战与变革。对新技术的掌握和运用成为数字经济时代会计从业人员的基本要求，高职会计人才培养模式也面临改革和创新。本文基于大数据视阈下会计人才培养面临的问题，从课程体系重构、深化“三教”改革、产教深度融合等方面提出了应对策略，从而提高人才培养质量，适应新时代岗位需求。

一、新技术在财务工作中的应用越来越广泛

近年来，大数据技术、互联网+（包括移动互联）、云计算、区块链等前沿科技在技术上日益完善，在企业层面也得到了广泛的认可和应用，使得企业财务会计、管理会计工作效率大大提高。信息化技术的提升与应用促使着会计人才的转型与升级。2021 年3 月，教育部发布了新的职业教育专业目录,在新的目录里，有8 个专业名称新增了“大数据”这一概念，其中财经商贸类占了5 个。特别是三个老牌财经专业，会计、财务管理、审计，都进行了更名。在全国职业院校技能大赛——会计技能赛项的规程中，已经开始增加了如大数据分析、智能工具与智能财务等内容。可见，大数据和财务的融合是大势所趋，大数据技术将是今后会计专业转型和发展的主要方向。新技术与财务中的部分应用对应关系如图1 所示。

图1 新技术在财务中的部分应用

二、当前会计人才培养模式存在的主要问题

面对新技术带来的挑战，财务人员应积极调整思路，逐渐向管理会计转型。会计专业的建设应与时代发展相适应，以培养符合现代经济发展的会计类人才为目标，这对会计人才培养模式提出了新的要求。会计专业建设的目标是提高专业办学能力和人才培养质量。“建设”只是基础和保障，“提升”才是最终目的。目前高职会计专业人才培养模式还停留在传统的电算化阶段，难以适应数字经济时代的要求。

（一）课程体系落后

虽然历经数次调整，高职会计专业采用的还是十几年前的课程体系，基本还是以财务类课程为主。近几年，个别学校根据自身条件和社会热点，增设了部分信息化课程，如《大数据应用》《智能财税》等，但大都不系统、不贯通。信息类课程和财经类课程没有有效衔接，“两张皮”情况普遍存在。新技术催生了很多新的财务应用和形式，但现有的课程体系大多没有涉及，学生毕业后很难适应岗位的新要求。所以，职业院校应针对市场对会计岗位能力要求的变化，重新制定专业人才培养目标，调整课程内容，对老旧内容及时删改、整合，重构课程体系。

（二）教学水平跟不上新技术的发展

传统的会计教学中，对教师的信息化能力和水平要求较低，绝大多数专业教师都是会计、财务管理这些传统财经类专业出身，财务知识过硬，教学经验丰富，但理科知识较为欠缺，计算机方面的知识仅限于会用简单的Office，对数据分析、编程语言、智能财务应用等缺乏了解，无法将这些新知识融入自己的课堂教学中。由于学科的差异，教师学习的难度也非常大，在一定程度上也存在抵触心理。教学方式单一，教学手段落后。当前大多数职业院校会计教学仍然以“理论讲授—手工账练习—电算化练习—校内综合实训”的模式为主，借助“板书+多媒体+模拟财务软件”的方式授课，教学过程死板，学生积极性不高。高职院校学生基础普遍较差，学习的主动性本来就不如本科生，虽然掌握了基本的业务知识，但融汇变通能力普遍较差，需要教师通过更加丰富的教学方式加以引导。

（三）产教融合不够深入，校企合作大多流于形式

职业教育的内涵在于实践和应用，这也是区别于本科教育的最重要一点。深化职业教育体系改革，推进职业教育高质量发展，突破就在于深入开展产教融合、校企合作。国家先后发布《国家职业教育改革实施方案》（职教二十条）、《国家产教融合建设试点实施方案》等一系列促进产教融合、校企合作的文件，并给予了一定的政策保障，有力推动了产教融合试点城市和产教融合型企业建设工作。但也要看到，职业院校在开展产教融合、校企合作进程中，还存在学校主导作用有待增强、校企行政集成创新亟待提升、责任考核还需完善等诸多问题。现实中，除非设立订单班，大多行业企业对参与人才培养的积极性并不高。很多学校都热衷于签署一大批校企合作协议，但后期合作大多流于形式，没有真正发挥企业在人才培养中的指导作用。

三、大数据时代高职会计人才培养模式的改革路径

（一）优化人才培养目标，适应大数据时代会计岗位需求

人才培养目标要和当前企业岗位需求相一致。大数据时代，会计岗位除了需要掌握基本会计理论、账务处理、管理会计等财务知识，还需要熟悉财务大数据分析、RPA 基本操作等信息化技术。所以，需要对现有人才培养目标进行优化和修订，做好顶层设计。必要时，可由行业企业技术专家、专业教师组成调研团队，深入各企事业单位开展专业调研，掌握社会对会计毕业生在专业知识、实践能力、文化素养等方面的基本要求和期望，特别是新技术的运用情况，借此调整优化人才培养方案，避免出现学校教学与社会需求脱节的现象。

（二）将新技术融入现有课程体系，促进专业数字化转型

专业数字化转型是一个循序渐进的过程，不能循规蹈矩停滞不前，也不能急功近利一蹴而就。职业院校应根据现有人才培养方案，在保证基本课时的基础上，逐步增加与大数据、人工智能技术等相关的课程，或通过修订现有课程标准，在部分课程教学中增加对应内容。引导学生积极参加相关1+X证书、职业技能等级证书的学习和培训，提升专业竞争力。现有课程体系调整方案如表1 所示。

表1 课程增设方案

（三）改进教学模式，大力推进“三教”改革

1.以名师为引领，打造一流师资队伍。聘请会计行业企业、社会上有影响力的知名专家为专业带头人或产业特聘导师，建立名师工作室。联合专业负责人、骨干教师、校内外兼职教师，共同参与专业人才培养方案修订、课程建设、技能竞赛、实验实训等工作。通过导师制，指导青年教师开展教学、科研工作。参照国家《职业教育“双师型”教师基本标准》，完善“双师型”特色教师队伍建设。遴选、建设兼职教师资源库，完善会计专业教学团队。青年教师大多学历高，接受学习新知识能力强。对于大数据等信息技术，可以在更短时间融入到日常教学。职业院校应为青年教师提供更多发展和成长机会，通过参加教学能力大赛、课堂设计大赛、高校青年教师教学竞赛等，使青年教师尽快成长为教学主力军。

2.更新课程结构和教材内容，打造一批职业教育精品教材。现有的会计课程体系很少涉及大数据等新技术的应用，对应的教材质量也参差不齐。应加大教材与教学资源库的建设力度，积极开发一批具有高职特色的高质量规划教材，完善核心课程教材体系。不断完善教学内容与结构设置，形成传统教材与网络教学、多媒体教学方法的有机融合，构建共享型专业教学资源库。教师可根据讲授内容，积极使用活页式教材、手册式教材等新型教材形式。联合企业共同开发一批适合最新岗位能力要求的专业课、实训课教材。鼓励有经验、有能力的教师共同开发校本教材，做到因材施教、因人施教。

3.积极引入现代化教学手段，提高课堂教学质量。充分利用中国大学MOOC、超星学习通、智慧职教等信息化平台开展线上、线下混合式教学的设计与实践。开展课堂测试、头脑风暴、小组讨论、在线答疑等形式多样的教学活动，利用多元互动策略实现高效课堂教学，推进会计专业信息化教学常态化进程。利用云计算和面向服务的方式架构专业教学资源平台，提升信息化教学水平。定期组织培训，帮助老教师学习使用现代化教学工具，并纳入考核。学校还应投入资金，建设一批数字化教室、虚拟仿真实训室等，改善教学环境。

（四）加强校企合作，共建产业学院，夯实实训效果

1.深化校企合作的形式与力度。深化校企合作，将最新的职业标准融合到专业的人才培养模式当中。共同制订人才培养方案、优化课程体系，加强合作办学与优质资源共享，为学生创造良好的就业空间，使学生具备更多的就业竞争优势，提升就业比例和就业质量。可以通过共建产业学院、校中厂、厂中校等多种形式进行深入合作。由企业具有丰富实践经验的工程师和学校具有双师素质的教师共同负责实训，建立双导师的实习实训机制，使学生在实训中掌握更多的实践技能。

2.产教融合，推进新型生产性实训基地建设。学校可创造条件，通过一系列优惠措施将企业吸引到学校来办公，建立生产性实训基地。通过引入众多企业的真账进课堂，借助大数据分析，让学生接触更多真实企业经营案例，开阔视野，提高水平。进一步完善校内实训设施，让学生在学校即可完成学习、实训、实习、创业、就业的全过程，全面培养学生的专业技能，实现产教无缝对接。会计行业需要投入的硬件并不多，学校一般只需要提供必要的场地和基本的办公设备，企业便可开展如代理记账、基础审计等基本业务，同时为会计专业学生提供真实的实习机会，实现双赢。

（五）建立多元参与的人才培养质量监控与评价机制

逐步建立任课教师评价、辅导员评价、企业评价、认证机构评价及竞赛机构评价等共同参与的多元化人才培养质量监控与评价机制。制定在校学生成长评价机制，在专业指导委员会的参与下，每年定期开展在校学生成长情况与分析。建立人才数量需求、企业岗位要求等信息发布与预警机制，实时调整优化专业人才培养目标和培养方案。以教学评估为契机，完善数据监测与管理平台，实时收集过程性数据，积极开展基于大数据的决策分析，对会计专业人才培养和管理实施过程性的检查、监控、评价、考核和督导，推进管理模式、管理方法的改革。

四、结语

在“互联网+大数据”浪潮的推动下，高校各专业都面临数字化转型的问题。智能财务机器人的出现，彻底打破了传统会计行业的工作方式。高职会计专业应及时调整人才培养模式，优化课程结构，改变教学方法，加强数智化建设，这样才能培养出符合当前职业能力要求的高素质人才。